淺析工學結合下中職會計的有效教學

鄭偉勇 王秀央

作為主要為本地中小企業培養人方的職校，按照2017年省市加快發展現代職業教育，推進校企合作，突出實踐能力培養，服務地方產業發展的思路，結合本校實際，試行會計工學結合勢在必行工學結合是將學校教學與企業工作結合，以學生為主體，以就業為導向，利用校內外教育環境和資源，把課堂教學為主導的學校教育和獲取實際經驗為主導的企業工作融合，并貫穿培養過程。工學結合能夠實現學校、學生、企業和社會等方面的多贏。本文試圖分析目前中職會計諸多環境，探索在專業教學中試用“工學結合”，尋求會計人才培養教學模式的有效途徑。

工學結合

會計教學模式

探索 有效性 途徑

目前，中職校生源落后、專業教學實訓資源匱乏、雙師型教師不足、教學模式陳舊，會計教學效果不甚理想，嚴重制約著當地會計人才的培養。改變這種狀況急需把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教學改革、創新與發展。開展會計工學結合教學模式，有助于改善這一狀況。結合會計工作的學習，“工”是手段，“學”是目的，將理論學習、技能訓練、工作經歷結合，推進會計教學改革和會計人才的實際需求。

工學結合的意義和目標

（1）意義

探索試行工學結合教學，加強學生在職業素養、專業和勞動能力方面的培養，利用社會資源，滿足社會對人才的需求，培養學生綜合能力。

職校了解人才需求，利用企業資源，加強專業建設工作。

企業利用學校教師的育人環境和崗前教學。

教師提高專業水準，豐富校內外實踐教學經驗。

學生縮短適應期，更好適應的崗位需求，成為熟練的業務能手。

四方利益共存、優勢互補，在機制保障、措施推進下，學校、企業、教師和學生四方的目標、利益、動力實現共贏的最終結果。

（2）目標

工學結合圍繞會計崗位建構知識、能力、素質框架。通過校企合作開展崗位課程教學，以崗位模塊為核心的實訓環境，實現課程設置、教學內容、實習實訓校企之間的無縫對接。

工學結合利用校企兩種教育環境和資源，將理論學習、基本技能訓練與企業實際工作經歷有機結合，為第一線培養實務人才。實施工學結合能使學生以準職業人的身份參與實際工作，學生在過程中接受師傅的指導和教師的管理，實現了學習生涯與職業生涯的無縫對接。

工學結合的實施

（1）課程體系改革

現階段，我校的“工學結合”還僅僅在起步階段，課程體系還是學科式，改革只是在局部。

做好工學結合，設計與構建科學合理的會計專業課程體系是關鍵因素之一。在構建會計人才的文化素養、科學素養、政治素養、法律觀念、道德觀念和勞動觀念等素養外，作為潛在勞動力，職業能力、職業道德等方面的要求也很關鍵。

1.會計專業課程體系改革策略

如何科學合理地改革會計課程體系已迫在眉睫。改革必須整合原有的教學課程，根據用人市場的變化和崗位的要求，確定職業能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，把課程體系以模塊或模塊組合的形式體現。

第一，科學設置

立足崗位要求選擇課程。理論課程通俗易懂，激發學生的學習興趣；實踐課程應以工作實用為目標，如會計基礎實驗課、財務會計實驗課程、電算會計實驗課程、報稅模擬、銀行業務模擬等，貼近工作實際并與近幾年會計準則和會計法規與時俱進，課程內容應密切聯系實際，且能夠經常更新和調整。理論知識和實際操作能力同步，分析問題與解決問題能力并重。理論課程與實踐結合，適當的習題讓學生鞏固，盡可能選取一些有代表性的案例指導學生進行分析。如財務會計，應有一套完善的模擬題，從購進、生產、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學習演練，使學生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。會計電算化和電子手工帳以后，強化專業辦公軟件的操作，鞏固會計知識。

第二，校本課程開發

普遍性的課程具體化，針對用人單位的需求，及時編寫體現新知識、新技術、新立法的具有縣市本地小企業特色的會計專業課程，增強課程的靈活性、實踐性，增強學生適應崗位的能力。針對本校學生，結合用人單位的要求，編寫校本課程，如會計基礎模擬實訓、工業會計模擬實訓、財經法規與職業道德案例選編、用友軟件上機操作模擬指南、財務管理模擬實訓、納稅申報模擬實訓等等。教師編制出版了校本教材《校同中的會計》、《會計單項技能訓練》、《出納實務》、《會計綜合模擬實訓》、《行業會計實務》、《稅務會計實訓》等獲省級創新教材優秀成果獎。

通過學習有針對性的課程，可以縮短學生適應崗位的時間，甚到可以“零距離”頂崗。

2.改革實例

近年來會計組重新構建了《財務會計》課程的教學體系，強調了理實并重，理論指導實踐的原則。本課程教學體系由原來的純理論改為現在的包括兩部分：一部分是理論教學；另一部分是實踐教學，實現了教學內容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實踐有機地聯系且相互促進，課程體系完善合理，充分體現教學體系的完整性，理論與實踐并重體現了中職人才培養模式。結合實際情況，根據最新會計法規、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在教材的基礎上進行補充，擴大信息量，并及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學。

開展課程體系改革一定程度上解決了“2+1”學制文化基礎課程與專業課程開設課時不足的矛盾，達到課程的整合優化，實現培養目標。

（2）建立校內外實訓基地

建設和完善校內外實訓基地是會計工學結合教學的基礎，是實施工學結合的重要場所在教學中有重要地位。與企業共建融教學、實訓、生產、科研、經營于一體的具有崗位情景和職業氛圍的校內實訓基地。與企業合作，選擇專業對接、企業規模大、管理規范、技術先進的企業作為學校的校外實訓基地，學生通過實踐，貼近一線，真正學到新業務、新技術、新知識，并能夠培養團隊意識、誠信意識、協作精神和敬業精神。

1.校內實訓基地

學校建立會計電算化實訓室、會計手工實訓基地、金融實訓基地、納稅申報實訓室以及ERP沙盤實訓室，進行會計仿真教學。在進行會計教學的過程中，學校需要充分地利用各類實訓室，將實際的會計工作崗位的經濟業務應用到實際教學中，并在這個基礎上，增加一些模擬操作實訓。同時，教師在進行實訓時，可以讓學生扮演不同的會計身份進行崗位演練，比如學生可以擔任出納、會計主管、稅務會計以及固定資產會計等崗位，建立仿真的會計環境，為學生提供親身實踐的機會。

2.校外實訓基地

通過建立校外企業實習基地可以與企業合作，熟悉企業發生的各項業務，使學生們身臨其境，在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。

（3）教學改革

教學改革首先要改變教學方式。學生是教學的主體，開展“邊做邊學”，學生在做中學，老師在做中教。教師轉變講解到行為引導，學生轉變被動接受到主動實踐，課程轉變理論講授到能力訓練，學習載體轉變推導到工作任務，學習單位轉變個人學習到團隊協助。師生之間不再是從屬關系，而是具有感情體驗的精神協調關系，可以建立起真實、接收和理解的互動關系。

1.改革教學方法和手段

在教學方法上，以靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習激情和興趣。發揮“以教師為主導”，“以學生為主體”，以案例教學為平臺，強調啟發式、直觀式、討論式、任務驅動、實物演示、課后練習、模擬實驗、角色扮演、課后輔導答疑等相結合多種教學方法，鼓勵學生親自動手，實現師生互動，使學生由被動接受知識轉變為主動探索問題。

對于某些技能性較強的章節，在課內、課外我們探討了“實踐先行”的教學方法，即先實踐操作，使學生了解實踐方法，在親自操作的基礎上，教師從理論上進行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎、原理，使學生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運用。

如在基礎會計憑證教學的具體做法是：講新內容之前，把大量的實物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計報表）展示在學生面前，請同學依據你已有的知識來進行逐項填寫。針對學生填對的給以肯定并進行賞識教育，針對學生填錯的給以糾正、指導，針對大多數都不會填的，由教師和同學一起進行歸納、總結，在討論中學會認識知識，掌握知識，應用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎、原理。在基礎會計教學中收到很好的教學效果。

在教學手段上，充分利用現代教育技術，開發課件，充分發揮多媒體的特殊功能，使教學更具直觀性，有效提高教學質量。恰當地運用多媒體、影像資料、會計資料實物展示等多種方式組織教學，并將課程教學大綱、教案、習題、實驗指導等公開，方便學生適時學習，使整個教學活動更加生動，趣味性更強。

2.強化實踐性教學

實踐性教學環節是中職教育的重中之重，加強實踐教學環節，增強學生實際動手能力，設計會計模擬實驗計劃，規定實驗目的和要求，給學生一定的思維空間，學生在自己的實驗中總結自己的實驗體會，完全模擬實際會計機構的環境。在實踐環節中采用了三種形式：基本技能實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。利用模塊教學，注重學生動手能力的培養。

按照人才市場的需求，開展對口教學。結合教學內容，展開各種實踐活動，讓學生從建賬開始，填制和審核各種會計憑證、登記各種賬簿、對賬、結賬，最后編制會計報表，進行一系列的模擬訓練，還允許學生自己設計經濟業務，進行會計核算。使會計教學真正做到了實驗資料的規范化、實驗場地的現場化、實驗手段的標準化，增強了學生的動手能力，學生在畢業后能迅速進入工作狀態。

下面是中小企業會計相關崗位人員工作能力基本要求調查表：

3.學校教學與企業培訓一體化設計

工學結合教學活動是在學校的課堂、實驗室、實訓車間以及企業生產車間等進行的，四個部分的教學關系是相互滲透、相互銜接的。因此，要打破傳統的教學設計方式，實現理論教學與實踐教學一體化，四個部分作為一個整體來設計。在總體教學目標框架下，將課堂教學與實驗室教學、實訓基地教學，以及企業財務教學計劃相統一，將理論課的教學內容與實踐教學、業務服務、管理分析的內容相融合，這樣可以有效地保障學生在各個階段的學習是連續的、整體性的，使其建構完整的知識體系。

課堂教學通過傳授與專業緊密相關的理論知識，為學生深層次理解專業夯實基礎，隨著工作實踐部分的學時增加，課堂理論教學學時會被壓縮，基本理論教學中的一部分內容轉到實驗、實訓教學活動中，實施理論實踐一體化教學。

實驗室教學是能力訓練的第一層次。按照職業教育的基本要求，減少驗證性、演示性實訓，突出能力訓練，與理論教學同步進行，達到學生實際操作提高。

第一，推進項目教學法，實施理實一體化案例

按照“以學生為中心”教學模式的要求，每一門課程的教學活動均包括理論與實踐內容，且采用一體化的教學方式。會計專業課程如果不借助實習操作，學生很難理解掌握和靈活運用枯燥的理論知識。

第二，工學一體化教學設計案例

任務一 支票轉讓結算

情境引入

2014年10月2H，張蘭蘭收到麗水綠谷公司簽發的轉賬支票一張。張蘭蘭準備和之前一樣填制進賬單與支票一起送存開戶銀行。王經理卻說：“今天剛好要付筆貨款給南明公司，就拿這張支票來抵付貨款吧。”張蘭蘭心想：“原來收到的轉賬支票還可以拿來支付啊，那我要好好請教下王經理。”

讀一讀

背書是一種票據行為，是票據轉讓的一種重要方式。背書是由持票人在匯票背面簽上自己的名字，并將匯票交付給受讓人的行為。這里的持票人稱為背書人，受讓人稱為被背書人。

支票可以背書轉讓，但用于支取現金的支票不得背書轉讓。出票人在支票正面記載“不得轉讓”的支票，也不得背書轉讓。背書轉讓時，需要在支票背面的背書欄內背書，即在“被背書人”欄內填寫受票單位名稱，在背書欄加蓋本單位預留銀行印鑒，注明背書日期，并將支票直接交給被背書單位。按照規定，轉賬支票在提示付款期限內，可以多次背書轉讓，但背書必須連續。背書人也可以在背書時注明“不得轉讓”，以禁止支票再轉讓。

支票轉讓業務處理流程：

1.審核轉賬支票

2.支票背書并交付被背書人

3.登記“支票轉讓登記簿”

[業務5—1]2014年10月12日，向麗水綠谷發展有限公司銷售產品20件，價稅款合計23400.00元，收到對方開出的轉賬支票一張。10月13日，公司決定將該支票轉讓給麗水南明實業有限公司，用以償還前欠K材料采購款。

（1）審核轉賬支票

審核項目包括：

1.支票是否用碳素墨水筆填寫清晰。

2.支票的各項內容是否齊全，是否在簽發單位蓋章處加蓋單位印鑒，大小寫金額和收款人有無涂改，是否符合規范。

3.查看支票的出票日期，看看截至存款日是否在支票的付款期內

4.如果是背書轉讓的支票，其背書是否正確，是否連續

（2）支票背書

復印支票正反面，留存企業做賬。將已背書的支票交付被背書人，并向被背書單位索取收據。

（3）登記支票轉讓登記簿

做一做

實訓5-1： 2014年10月13日，公司收到一張麗水正大實業有限公司的轉賬支票一張（見表5-4），合計11 700.00元。10月15日，公司決定將該支票轉讓給麗水方策技術有限公司，用以支付技術服務費。請代張蘭蘭辦理此業務。

操作提示：

1.審核轉賬支票

2.支票背書

3.登記支票轉讓登記簿

訓練單據：

評一評：

實訓檢測與評估：

（4）打造“雙師型”教師隊伍

學校師資隊伍水平決定教學質量的高低。學校選擇豐富專業知識及實踐經驗的教師擔任會計教學工作，鼓勵教師進入企業實習，全面地了解企業發展的實際情況，學習新的知識，積累實踐經驗，從而更好地指導課堂教學。加強會計教學改革，建設一個更加科學合理、專業領域涉及更深、教學水平更高的、教學效果更好的師資隊伍，促使學校的骨干教師的教學能力以及專業技能能夠達到省級優秀的標準。

中職校鼓勵教師通過繼續教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力。聘用有實踐經驗的會計、稅務、審計、金融行業專家、企業技術人員等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師培養，通過教學比武、技能競賽、教學成果評選活動，提高教師教學水平。多名青年教師參加全省、麗水市教學比賽、技能競賽榮獲榮譽。

（5）建立工學結合的教學管理體系

工學結合教學管理過程也會存在問題。按照工學結合對教學管理的需求，完善教學管理的組織、信息反饋、評價和考核體系。2017年職業中專成立校企合作辦公室，全面協調和指導開展工學結合實施工作，督導和落實人才培養的執行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業等情況。同時，通過與企業深度合作，共同監控學生校外頂崗實習的教學質量、安全情況，及時吸納學生及家長、用人單位、企業專家、指導教師等的反饋信息，不斷改進教學與管理。

（6）改革評價機制，建立評價體系

以往評價方式主要以學生的考試成績作為唯一標準，以學校及教師的評價為主。中職校學生基礎差，如果用理論考試成績作為衡量標準會打擊學生的積極性。因此，改革評價機制，貫徹職校特征，張揚學生個性，建立雙重的評價體系，由學校和企業同時對學生進行綜合評定。

改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環節與次數，細化考核內容。如，學校在財務會計專業實訓教學中，每天按實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態度、執行規范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。

總結

綜上所述，采用工學結合的會計教學模式，有助于提高教學的有效性，促進學生的全面發展。因此，在實際的會計教學過程中，需要強化實踐性教學，建立會計實訓基地，結合崗位需求，調整課程設置，改進會計教學方法，加強師資隊伍建設，將教學理論與具體實踐結合在一起，實現學生學習生涯與職業的對接，從而全面提高學生的實際操作能力和業務能力，促使學生能夠適應崗位的實際需求。

[1]《構建校企合作辦學模式培養創新型應用人才》（李文玲，職業技術，2010年）

[2]《基于工學結合一體化下對高職高專會計教學模式的探討》（王玉霞，李雪婷，甘肅高師學報，2013年）

[3]《會計專業理論實訓一體化教學模式的建構》（孫曉燕、王悅新，教育觀察，2012年）

[4]《職業教育工學結合一體化課程開發指南》（趙忐群，清華大學出版社，2009年）

[5]《淺談職業學校技能實訓一體化教學的組織過程》（溫玉琴，職業教育研究，2010年）