基于能力本位的管理會計教學改革探索和思考

李凌燾

能力本位 管理會計 教學改革

高校管理會計的教學現狀

（1）管理會計內容體系陳舊且地位低。管理會計自上個世紀70年代引入我國，教材的結構體系基本沒有發生大的變化，主要包括三大部分：第一部分是管理會計的基本理論部分，包括成本形態、變動成本法和本量利分析；第二部分是管理會計的核心部分，主要介紹管理會計的幾大職能，具體包括預測與決策、規劃與控制、考核與評價職能，第三部分是管理會計的拓展部分，主要是較為前沿的作業成本法和EVA分析等。管理會計的教學體系主要存在以下問題：

1.與其他核心課程有交叉。管理會計和財務管理、成本會計有著密切的聯系，且均屬于會計專業的核心課程。但這三門課程之間存在著嚴重的交叉重疊和邊界劃分不清的問題，這不僅極大地浪費了寶貴的教學資源，更不利于會計專業相關學科的建設和長遠發展。因此，需要對管理會計的教學內容體系進行改革。

2.在本科教育階段地位偏低。筆者發現，管理會計的一些傳統理論方法如變動成本法、本量利分析、差量分析法等基礎理論仍在企業管理中廣泛應用。通過更深一步的調研，了解到很多企業亟需一些掌握前沿的管理會計方法如作業成本法、EVA分析和具有戰略眼光的管理會計人員，以增強企業的競爭力和發展力。但是在目前高校的管理會計課程設計中，教學內容安排嚴重滯后，同時考慮到課時安排時間有限（周課時一般為3或4個課時），教師只能教授一些基本理論和初級的管理會計方法運用，并沒有把一些先進內容納入到重點講授范圍以充分講解，部分章節直接列為學生的自學章節，這使學生今后的職業生涯受到很大限制。

（2）教學形式落后，考核方式單一

我國高校管理會計的教學方法一般采用原理教學法，學生只能被動接受理論知識，很少采用其他靈活的、能激發學生學習熱情的教學方式，師生之間缺乏有效的互動，這種教學方式嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。且目前大多數高校的管理會計課程的考核評價仍然實行統考的形式，學生按照統一的思路答卷，主要考核學生對教學內容的掌握程度，這種考核方式只能測出學生的應試能力，并不能反映出學生利用所掌握的知識應用于實踐工作中以發現問題、分析問題、解決問題的能力，忽略了學生思維的發散能力和可持續發展，不能很好地滿足社會的需求。

基于能力本位的管理會計改革設想

（1）優化管理會計課程體系建設，培養學生的職業能力。筆者建議，在優化管理會計的課程體系建設中，一是，重新梳理并整合管理會計與成本會計、財務管理的重疊內容，重點突出管理會計預測與決策、規劃與控制、考核與評價的功能；二是，在原有課時基礎上增加管理會計的課時量，并且重點講解戰略管理會計EVA分析、價值鏈分析、平衡計分卡等先進方法在企業管理中的應用（具體見表1）。

（2）充分重視案例教學，提高學生的綜合素質。案例教學法起源于20世紀20年代，并廣泛應用于哈佛商學院的MBA教學中，近年來也逐漸活躍在我國的MBA課堂教學中。但是，我國的管理會計學科則較少采用系統化的案例教學法。管理會計是一門綜合性并且應用性很強的學科，教師在授課過程中引入案例教學無疑是推進管理會計理論聯系實際的有效途徑，使學生在接受枯燥的理論知識時變得更加靈活，可以大大縮短理論教學情境和實際工作情境之間的差距。

（3）理論與實際相結合，激活學生的發散思維。為滿足當今企業的發展需求，教師不僅要將教學內容作為教學目的，更要將其作為激活學生發散思維的工具，摒棄傳統的“教師為教而教，學生為學而學”的教學方式，注重學生綜合素質的培養。如在介紹經營決策中的“是否接受低價追加訂貨決策”時，當客戶追加訂貨的數量超出企業正常的剩余生產能力時，這種情況下如果采用“差量分析法”分析接受和拒絕兩種方案，若接受方案損益更高，則決策出的結論是應該接受該低價追加訂貨。但是，教師需要向學生解釋若選擇接受方案會給企業帶來的不良影響：在實際的企業經營過程中，客戶追加訂貨的數量超出企業正常的剩余生產能力時，選擇接受追加訂貨必將會影響企業原來的訂單，可能不能及時向客戶發貨甚至有違約行為，這對企業信譽勢必會造成很大的影響，企業可能會丟失大量的現有客戶和潛在客戶，不利于企業的長期發展。

因此，理解管理會計的職責是至關重要的。管理會計的職責是為管理層提供決策的信息，管理層需要考慮多種因素以形成最終科學的決策結論，包括定性和定量的分析，而非僅從數量上盲目分析。因此，在管理會計的授課過程中要理論結合實際，并使管理會計更好地服務于實踐，使學生更貼近企業實踐，對所學的知識有更深層次的理解和掌握，激活學生的發散性思維，培養學生綜合運用專業知識的能力。

結束語

從現實的經濟形勢和企業的發展需求來分析，傳統的高級財會人員不再是僅僅提供會計信息，更應該具備解讀會計信息和其他相關信息的能力，才能幫助企業制定發展戰略和發展計劃，并能高效規劃、執行，為企業創造更多的財富。管理會計的教學改革是一個循序漸進的過程，需要學校、教師和學生的共同參與和相互配合，學校從注重學生職業生涯的長遠發展出發不斷優化管理會計課程設置，教師不斷提高自己的教學方法和實踐能力，學生積極參與和反饋，從而建立一個合理高效的管理會計教學系統，以不斷滿足我國企業對管理會計人員的要求。