牡丹江地區幼兒體智能課程現狀研究

劉夢 田佳鵬

摘 要：在大力倡導陽光體育的今天，幼兒的體智能發展得到了空前的關注與重視，讓幼兒更多的走出教室去、走到操場中成為幼兒教育事業著重努力的方向。但由于師資、場地、資金、季節等諸多因素的桎梏，幼兒體智能課程的開展還存在著許多有待解決的問題。本文以牡丹江地區的5家公立幼兒園、5家私立幼兒園為研究對象，采用實地考察、專家訪談、問卷調查、數理統計、文獻資料及邏輯分析等方法對牡丹江地區的幼兒體智能課程現狀進行研究，旨在為幼兒體智能課程更好的開展提供理論依據與幫助。

關鍵詞：幼兒教育 體智能課程 開展現狀

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0168-02

幼兒教育是培養幼兒終身學習意識的第一環也是至關重要的一環，隨著教育事業被越來越重視，加之孩子在家庭中的重要程度，幼兒園的教育及對孩子成長的影響就顯得格外重要。幼兒園的五大領域分別是健康、語言、社會、科學及藝術，健康作為首要目標體現出其在幼兒成長過程中的重要性。幼兒園開展體智能課能夠從小培養孩子的體能，培養孩子的多變思維，對智能的開發也具有積極的促進作用。下文主要從牡丹江地區幼兒體智能課開展現狀及存在的問題方面進行研究。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文是在牡丹江市的五個行政區域內分別選取了一所私立幼兒園和一所公立幼兒園為研究對象，對幼兒園進行走訪并對幼兒園內的園長（包括教務領導）、教師以及學生家長進行訪談與調研，最終進行總結歸納。

1.2 研究方法

本文主要采用文獻資料法在中國知網、萬方數據庫等文獻資源網站收集到了許多關于幼兒體智能課程方面的期刊、雜志等資料，同時走訪考察了牡丹江地區私立和公立共計10所幼兒園，通過對幼兒園領導等進行訪談，對園長、教師和家長發放調查問卷以及對體智能課進行觀摩，得到了真實有力的數據資料，再運用數理統計法對得來的數據加以整理，最后進行分析得出結論。

2 幼兒體智能課程開展現狀分析

2.1 幼兒園現有體智能師資情況分析

通過對幼兒園實地考察走訪了解到現在幼兒園教師都是具有幼師資格證的。但對于幼兒體智能課程而言，基本上所調研的幼兒園均開設了體智能或體育相關課程，而其中80%的幼兒園是沒有專業的幼兒體智能老師給上課的，20%具有專業老師的幼兒園也是通過幼兒體智能教學機構進行外聘的。整體上講，規模較大的私立幼兒園在體智能教師方面要比公立幼兒園做的好一些。

2.2 幼兒園現有體智能課教學場地設施分析

在走訪中了解到較大型的幼兒園都具備室外活動的場地，并有一定室外活動的器械。在這一問題中私立幼兒園明顯遜色于公立幼兒園，公立園的特點是教學場地寬敞、教學器械完備，而私立園呈現出室外場地不足，教學器械較單一。室內活動區域公立園更是優于私立園。不容忽視的是公立園的學生數要遠多于私立園，這在場地分配及教學器械的應用上也會存在諸多問題。

2.3 幼兒園現有教學方法與教學器材分析

由于幼兒的接受能力存在差異并且注意力集中程度不夠，專注時間不長，導致教師對幼兒的教學存在一定的特殊性。幾乎所有的幼兒園都會選擇以歌舞和游戲的形式向學生教授體智能課，授課時間小班是在15～20min，大班是30～35min，這是根據不同年齡段的幼兒專注程度不同而設定的。值得關注的是在私立幼兒園中有80%的幼兒園有外聘專業的體智能機構的教師來上體智能，這就豐富了對幼兒的教學形式與方法，而公立園中只有20%在外聘專業的體智能教師，大多數還是自己的老師在帶領孩子們上體智能，這無疑會使教學方法與手段過于的單一。在考察的幼兒園中均具有鍛煉幼兒走、跑、跳、爬的設施器材，只是存在器材的新舊與使用可行性程度的問題。其中有60%的幼兒園的體智能教學器材具有一定的創新，主要是通過采購專業的器材、自己動手制作的器材還有外聘專業體智能教師所帶的器材。

2.4 家長對幼兒園體智能課開展態度分析

對于幼兒教育來說，幼兒園雖負責幼兒的培養與生活，但很多情況下還要遵從家長的意愿。現在年輕的家長十分重視孩子全面發展，通過調查問卷了解到87%的家長贊同或希望幼兒園開設體智能課，希望孩子在增強體魄的同時能夠身心健康的成長。但同時也有55%的家長對孩子的安全問題有所擔憂，尤其是老人帶孩子的尤為明顯。牡丹江地區四季分明，冬季較寒冷，這對體智能課的開展更是掣肘的問題，也是家長反對幼兒園開展體智能課的主要原因之一。

3 牡丹江地區幼兒體智能課存在的問題

3.1 專業幼兒體智能教師資源匱乏

牡丹江地區作為黑龍江省東南部地區的邊陲城市，發展還不是十分超前，幼兒體智能課程的概念也是剛被人們了解不久，還達不到熟知的程度。通過調研，牡丹江地區90%的幼兒園均是幼教老師上課，并沒有專業的幼兒體智能老師，只有10%的幼兒園擁有自己的體智能教師，而且全部都是連鎖私立幼兒園本機構培訓的體智能教師。存在這一問題的因素主要在于幼兒體智能在人們的認知領域還不是十分認同，導致幼師教育學校并沒有專業教授或培養這方面的人才，致使專業人才匱乏。

3.2 季節性強導致室外課程開展受限

東北地區的氣候特點就是四季分明、季節性強，這就需要幼兒教育機構針對不同的氣候制定出適宜的教學方案與教學器材。牡丹江地區幼兒體智能課開展受限的主要因素是季節性使得在冬季許多幼兒園并沒有足夠的室內活動場地或者說室外活動時長受天氣限制。要發展幼兒體智能課，首先要解決幼兒活動場地與器材問題，其次不同季節要設計不同的教學方法與教學內容，最后要有效利用季節性的因素使得兒童能夠達到不同的運動水平。

3.3 教學方式方法過于簡單單一

通過調研走訪了解到牡丹江地區幼兒園的體智能課程形式均以歌舞與游戲的方式為主，這就存在幼兒園的教學方式方法沒有針對兒童的個體差異性與興趣性，而是過于的簡單單一。通過幼兒園家長了解到他們對孩子在體智能課上所能獲取的知識與技能還是具有一定的設想與差異的。因此，幼兒園在設計體智能課程的同時要注重教學方法的設計、方式的革新，這對吸引小朋友的學習興趣與針對個體差異揚長避短是有促進作用的。

3.4 外界態度對體智能課開展的限制

這里的外界態度以家長態度為主。受應試教育的影響，現階段家長對孩子的教育一度追溯到了幼兒園，對于多數家長來說孩子的身心健康固然重要，但學習文化課程更加重要，所以，幼兒園為達到家長滿意，會更加注重文化課的教育，而忽視體智能課程的開展。幼兒園應在上文化課的同時也大力的開展體智能課，利用孩子通過體智能課身心行為的變化來改變家長對體智能課的態度。

4 結論與建議

通過本次調研得出，牡丹江地區幼兒園體智能課程的開展還不是十分成熟，主要在于幼兒園教師與家長對體智能課程的認知不夠，存在一定的偏差，上課場地與教學方式方法也存在一定的問題，但幼兒園體智能課程的開展是響應國家關于幼兒教育的發展趨勢，勢必要更加完善。因此，建議如下：第一，要端正幼兒園教師與家長對待體智能課程的態度；第二，要解決由于季節等因素導致的場地、器材不足等問題；第三，要培養或聘請幼兒體智能專業教師，并定期進行培訓；第四，要創新體智能課程的課程模式與教學方法，注重學生的個體差異性。

學前教育是終身學習的開端，幼兒體智能課是灌輸終身體育意識的奠基石，不容忽視并值得推廣與發展。

參考文獻

[1]李海濤.幼兒園體育活動內容研究[D].浙江師范大學，2012.

[2]周生靈.對徐州市市區幼兒體育活動現狀的研究[D].北京體育大學，2005.

[3]王曉松.對幼兒園體育活動的新認識[J].學前教育研究，1998（2）：35-36.

[4]袁金花.南京市幼兒體育活動開展現狀的調查與分析[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013，12（3）：100-104.