慕課在高校體育教學中運用的可行性分析

陳國思

摘 要：慕課作為一種新型的網絡教學和學習模式，受到不同國家、不同學科的青睞。通過分析慕課相對于傳統網絡課程的優點，體育教學的特征，高校體育院系學生和公共體育學生學習運動技能的特點。得出：慕課對于高校體育院系的學生學習再提高運動技能有非常大的作用，但是對于公共體育課上的學生不太合適。慕課在體育教學推廣時應充分考慮體育課程以及學習者的特點，不可盲目大范圍推廣。

關鍵詞：慕課 高校 體育教學 可行性

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0111-02

目前高等院校中體育課程教學普遍存在諸多問題。如：教學內容陳舊，教學目標參差不齊、教學時數不均衡，理論課比例偏低、教學評價方式單一，上課場地器材相對匱乏等等一系列問題[1]。對于高等院校的體育院系的學生來講，體育作為自身的專業，體育課程學習不但滿足公共體育課增加體質健康的需求，更要熟練掌握運動技能，滿足將來從事體育工作的業務需求。同樣高等院校體育院系的體育教學過程的問題除上述之外最主要面臨的教育資源不足。

慕課，作為一個新興事物，從2008年國外首次提出，2013年被我國上海交通大學、北京大學、清華大學幾所著名高校引入國內。一時間，慕課作為新興的“互聯網+”背景下的網絡課程備受關注，紛紛被引入教育界各個學科領域。同樣面對現實中高等院校體育院系中體育教學面臨的困境，試圖從慕課這種新型的網絡課程模式中探析其在高等院校體育院系教學運用的可行性。

1 慕課簡介

慕課（MOOC），Massive Open Online Course的縮寫，英文直譯“大規模開放的在線課程”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式[2]。從其概念中可以得出慕課的主要特點：大規模、免費對外開放，同時它的基本屬性是“網絡課程”。對于“網絡課程”這個名詞我們不陌生，比如，在2003年教育部為使各高校共享優質的教育資源并促進現代信息技術在教學中的應用而推行的“精品課程”[3]，以及翻轉課堂一種旨在打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式，其運行結果就是課堂上集中討論、交流、合作解決問題，課下通過自己的設備自行學習[4]。網絡課程對于教師備課、家長輔導孩子、學生課后復習、假期補課、缺課補課或是異地學習則會很大作用。但作為網絡課程簡單的把傳統的課堂教學通過現代計算機技術，照搬到網絡上并要求學生自主學習，顯然缺乏合適的監管以及評價機制，很難保證學生有沒有去學習。

慕課雖是以網絡課程為基礎，但與上述的網絡課程相比又有許多不同之處，比如：知識點、短視頻，慕課沒有超過15min的，最多10min，保證學習者短時間內集中精力學習；隨堂考試，滿十分過關，針對課程中所講到的知識點，隨堂進行考試，猶如玩游戲闖關，增加課堂學習的興趣，再者對于高校學生則可以通過慕課每節課的學習成績最后換算并得到學分等[5]。所以慕課充分考慮到網絡學習的有效性與碎片化等特點，配合在線測試、分組討論和在線溝通等形式保證學習的主動性和靈活性，再者大規模成千上萬的學生，也包括社會人員，免費公開地同時在線學習等一系列特點使其風靡全球，深受眾多教育人士的推崇。

2 慕課在高校體育教學中運用

2.1 高校體育教學

體育不同于其他學科，它是一種以實踐性和操作性為基礎的學科。不管教師的教還是學生的學，只憑借視聽覺乃至感覺獲得知識是遠遠不夠的，必須通過自身的參與、示范、練習，才能整體把握好體育教學的過程。運動技能形成要經過泛化、分化、固化、自動化4個階段，所以作為學習者在課下要不斷地進行實踐操作（練習）、反省（領悟），且這種實踐操作、反省是一個不間斷的過程，如果只是被動的接受教師課堂上的知識理論灌輸，其效果往往會很差。

高校體育教學大致分為兩部分。一種為面向全校除體育院系學生外的公共體育課。對于公體的學生來講，大學體育是一個人接受學校體育教育的最后階段，在大學體育中養成的鍛煉習慣，掌握專項技能是參加工作后堅持科學鍛煉的基礎[6]。所以，針對公共體育課的教學相對來說簡單些，體育教學的內容則多以運動技術課為主少有理論課，換句話說就是參與公共體育課學習的學生只需在大學期間通過體育課堂學習一到兩項運動技術，以此作為自己未來參與體育鍛煉的基礎。同時公共體育課雖采用任意選報項目進行按專項授課的教學方式，但學生已有運動技術、運動經歷、經驗不盡相同，增加體育教學的難度。尤其是對于初學者，運動技術的復雜性以及對身體素質的要求、運動技術的三維立體感，對于體育課堂的教學互動性、真實性要求更高，尤其是教師的動作示范。而簡單的靠學生進行網絡學習則非常困難，特別是通過二維的視頻畫面難以理解三維的運動技術動作，無法建立運動技術表象，增加學習難度。

出于高校體育院系中學生，未來就業，從事體育教師、教練、社會體育指導等，所以他們對于運動技術的學習要求相對較高，繼而對于體育教學的另一角色——教師要求也高。目前高校教師招聘，非常注重教師的科研能力，受其影響，體育作為操作性、實踐性強的學科，面對高校的招聘制度既要有一定水平的學歷又要有很高的專項技能，學訓本身二者存在時間和精力上的矛盾，所以兼顧二者的大學名師少之又少。對于高校體育院系的學生，本身有一定的運動技能基礎，在多數學校面臨專項技術教師的缺乏，所以恰恰網絡課程適合此類學生的學習。一來體育院系的學生出于未來就業的需求，必須努力提高自己的專項技能；二來網絡課程尤其是“精品課程”的推出，使全國相關領域專家的課程每個需要的學生都能參與學習，這在一定程度上緩解教育資源不平衡和緊缺的問題。

2.2 目前我國高校體育網絡課程

據統計，目前我國包括公共體育課與體育學專業課（體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學及民族傳統體育學）在內的高校體育課程一共有722門在線課程。其授課內容多為視頻（授課錄像、講座錄像）或以文檔、幻燈片文件形式呈現的教學大綱、背景知識、教學課件、教案、例題習題以及參考資料等。整體而言，當前我國高校體育在線課程數量多，專業設置齊全；師資隊伍職稱普遍較高；有豐富的以視頻為主，涵蓋文本、圖片、幻燈片等形式的課程資源；學習平臺開放性良好，功能實用、使用方便；性能穩定、響應快捷[7]。

但同樣高校體育網絡課程也和其他學科課程一樣存在同樣的問題，比如課程的時間安排，尤其是關于運動技能的學習，更不適合長時間的教學，更適合小時間段多次觀看配合練習進行。其次就是課程存在重復建設、重訓練輕理論的現象；即關于同一個項目，所有網絡課程都是關于技戰術的講解，出現重復，對于高校體育院系的學生，在掌握一些基本技戰術的情況下，更多的是要了解每一個技術動作背后的原理和規律，對技戰術的學習“從怎么打，到為什么這么打”的一個過渡。再者，高校體育院系的學生對于網絡課程有潛再的就業學習需求，但長時間枯燥的網絡課程，缺乏必要的評價、考核方式，致使學生對于虛擬化的網絡課程興趣也不大，出現人數偏少等問題。而這些問題將可能制約體育在線課程的發展。

2.3 慕課的優勢

慕課課程廣泛的應用于科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，但最近也逐漸嘗試用于社會科學和人文學科[2]。

如果我們僅把慕課當作網絡課堂，或者只是一種錄像看待，那就大錯特錯了。而真正的慕課制作需要包括攝影師、教學、IT設計師、專家與講臺專家等在內的專業人士的積極配合與共同工作[9]。而慕課之所以廣泛應用于計算機科學、自然科學和工程學這些學科，如中國最大的“慕課網——國內最大的IT技能學習平臺”，其不簡單是一些名師講授理論知識，尤其是像計算機科學、自然科學和工程學這些學科不但有基本的理論知識，更重要的是有三維模型動畫輔助，可視化、真實的感性認識配合理論去理解。所以在慕課制作中，后期的專業人士輔助名師講課的三維動畫則是慕課最大的創新，保障學員在學習抽象理論的同時配合三維動畫模型，則事半功倍。這點優勢對于運動技術的學習恰恰適合，尤其某個關鍵技術動作的學習，可通過虛擬三維動畫多個角度展示，讓學員從整體上把握這項技術動作。

再者，慕課的視頻課程人為分割成了10分鐘左右的微課程。課程里充斥著許多必須回答的小問題，同時后期學員還可以和講課人之間互動進行問題解答，在整個學習過程猶如環環相扣的游戲闖關過程，只有回答正確才能過關繼續聽課。通過每次回答問題的積分最終形成學習成績，不但作為一種考核方式，同樣“游戲闖關”式的學習過程增加了學習的樂趣，避免網絡在線學習的枯燥無味。

3 結語

慕課被許多專家成為“顛覆教育模式”的一種新型學習方式。大規模、免費、公開性、短視頻教學、合理的考核方式與獎勵機制，被國內外眾多高校所推崇。但慕課適應所有學科、所有階段的、所有學習對象嗎？實則不然，從上述分析高校體育教學與學習的特點以及慕課相對于其他網絡課程的新特色。發現慕課對于當下高校中體育院系中具有相應運動技戰術基礎，且有學習動機和欲望的學生非常適合，通過慕課全方位學習、提高技戰術，同時還有助于了解技戰術背后的科學規律。再者利用慕課，合理利用稀缺的體育教學（名師）資源，一舉兩得。但慕課對于公共體育課的學生，由于學生運動技術基礎、運動經驗的差異，以及學習運動技術初期關于運動技術三維表象的認知，慕課這種網絡課程還是有其虛擬化的缺點，則不太適合。此時的體育教學，更應突出教師的現場示范，以及指導學生模仿練習，及時糾正錯誤動作。

所以慕課作為一種新型的網絡教學、學習模式。廣泛應用在體育學科中，還是有其先天的弊端，比如對于運動技能初學者就不適用。如果把慕課作為常規教學的一種輔助，則更能提高教師的教學水平和學生的學習能力。

參考文獻

[1] 許新，李莉.慕課”熱”之”冷”思考——也論高等院校體育教學之改革[J].體育科技文獻通報，2016，24（3）：72-74.

[2] 慕課.[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10629886.htm.

[3] 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003 1號]）[EB/OL].http：//baike.sogou.com/v70132913.htm？fromTitle.

[4] 佚名.微課&翻轉課堂[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/html/fzketang/.

[5] 佚名.慕課，一場你輸不起的革命[EB/OL].http：//www.bjzjmy.com/download/study/2014-09-22/76.html.

[6] 李芳，尹龍，沈焯領.挑戰與機遇：慕課對大學體育教學的啟示[J].體育科研，2015，36（5）：99-103.

[7] 陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設現狀與發展對策[J].武漢體育學院學報，2015，41（3）：109-113.

[8] 郭英劍.“慕課”與中國教育的未來[J].高校教育管理，2014，8（5）：30-32.