多元反饋教學法在高校籃球技術教學中的實驗研究

吳昊

摘 要：為了提高高校籃球公選課的教學質量，改革籃球技術的教學方法，本文采用文獻資料法、教學實驗法、數理統計等多種方法，在籃球技術教學過程中實施多元反饋教學法，通過實驗前測、中測和后測的途徑，對實驗數據進行統計分析。結果發現實驗組學生的測評成績和成績提升幅度明顯優于對照組，且兩組之間具有顯著性差異。多元反饋教學法在高校籃球技術教學中的合理應用，可以有效地提高學生的主體性，營造良好的教學氛圍，提高教學質量。

關鍵詞：多元反饋教學法 籃球技術教學 教學質量

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0078-03

“多元反饋教學法”是指依托在控制論、信息論和系統論原理上建立起來的一種結合現代心理學、教學論的教學方法[1]，其主旨是強調在教學過程中，教學信息傳遞的多元性、互動性，擺脫傳統的注入型教學，在師生合作的氛圍中，由教師引導學生進行系統的學習，以合理運用知識和發展技能為目標，突出教學過程中信息的交流與反饋的及時性，使教師盡可能地兼顧到每一名學生，提高教學質量。籃球教學是高校體育教學中的重要內容，也是一項技術性較強的實踐課程。在籃球課堂教學中，利用多元反饋教學法，提倡現代體育教學的多元性，要求學生在技能學習中，能觀察、分析和解決問題，使其綜合能力和技術水平得到全面提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從廣西財經學院2016級公體籃球選項課教學班中，隨機抽取兩個班，其中2016級1班為實驗班，2班為對照班，每班25人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

閱讀專著書籍及檢索期刊，收集“多元反饋教學法”的相關研究資料，為本實驗研究奠定理論基礎。

1.2.2 實驗法

實驗組采用多元反饋教學法，對照組采用常規教學法，分別進行32學時的籃球技術教學。實驗組教學由研究者擔任，對照組教學由教研室選派一名多方面與研究者相當的教師擔任。兩組的教學均保證在教學人數、教學時間、教學內容和場地器材上的一致性。整個教學實驗采用前測、中測和后測的實驗設計。實驗前對兩個班進行基礎運動水平和身體形態指標測試，實驗中對兩個班進行籃球技術水平測試，實驗后進行籃球技能考試。兩個班的所有考核內容均采用教考分離的形式同時進行。

1.3 數理統計法

對前測、中測和后測收集的數據，采用SPSS 21.0建庫并作數據分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前測結果分析

為了保證本次實驗的可靠性，排除其他因素對實驗的影響和干擾，把學生的身體基本情況指標和籃球相關運動能力指標作為前測指標，目的是為了了解學生的基本情況，這屬于實驗的前饋信息[2]。測試結果見表1，結果顯示：實驗組與對照組在身體素質基本情況和籃球運動能力有關方面均無顯著性差異（P>0.05）。根據上述結果，可以認為在實驗前，兩組學生至少從身體形態角度和籃球相關運動能力方面不會給本實驗造成干擾，實驗內部的效度較高。

2.2 實驗中測結果分析

在實驗中期，分別對實驗班和對照班學生的籃球技術水平進行測試，結果見表2：在實驗組與對照組的橫向比較中發現，實驗組的四個技術測評成績和平均成績均好于對照組，且它們在五組成績上均存在顯著性差異（P<0.05）。

鑒于此結果可以解釋為：實驗組學生隨著多元反饋教學法在教學中的深入，他們更容易獲得來自于自身、同伴和教師的評價，課堂中也更容易形成頻繁的互動，在活躍課堂氛圍的同時，教師能根據評價結果，有目的性的做到及時反饋，幫助學生發現、分析和解決問題，使他們了解自身技術動作的完成信息，促進階段目標的達成。同樣，在每個技術環節或單元結束時，教師亦可根據學生技術動作的完成情況，及時調整下一階段的教學過程，有針對性的繼續進行反復鞏固、反復反饋，從而促使學生掌握整個技術環節。

2.3 實驗后測結果分析

本次實驗通過32學時的教學實踐，作最終的籃球技術測評結果，見表3，結果顯示：實驗組的4個單項測評成績和平均成績均明顯優于對照組，各單項成績平均高出11.88分，且呈現出顯著性意義（P<0.05）。由此可見運用多元反饋教學法進行籃球教學時，在學生整體掌握技術動作的達標水平及動作規范程度上，實驗組和對照組差異顯著。

雖然實驗結束后，不同組別的學生成績都取得了一定程度的提升，但為了更直觀地看出不同教學方法對學生測評成績變化的影響，這里整合實驗中期、后期的兩次測評結果，作兩類成績的對比差值，得出：實驗組的實驗后期平均成績，比其實驗中期的平均成績提高了15.46%（算法：（83.88-72.65）/72.65×100%），同理，對照組的平均成績提高了9.71%（算法：（72.00-65.63）/65.63×100%），實驗組高出對照組5.75%，實驗組成績的增加幅度明顯高于對照組。

造成以上結果的整體分析：（1）從教學信息反饋渠道上來解釋。在多元反饋教學法作用于籃球的教學過程中，會存在3種反饋渠道：第一，教師與學生之間的反饋；第二，學生之間的信息反饋；第三，學生的自我反饋[3]。這3種反饋渠道，在教學過程中，不僅可以促進教學信息的多向流通和交流，又能保證教師對絕大多數學生實施的幫助，這種幫助體現在教師重點的直接指導，體現在學生之間互相幫助，也體現在學生自己觀察、發現、分析和解決問題。當多元反饋教學法貫穿于整個教學過程中，不同技術水平的學生，都能通過自己解決問題或同伴的幫助，逐漸掌握動作要領，進一步激發學習熱情，再加上教師的評價與鼓勵，學生更容易養成良好的學習習慣，在提高教學質量的同時，創造出更為融洽的教學氛圍。（2）從“多元反饋教學法”更易于遵循籃球技術動作的形成過程來解釋。籃球技術動作的形成，需要經歷一個從泛化到分化再到自動化的階段[4]，這是一種依靠不斷練習而獲得的一種運動能力。在整個技術形成的過程中，動作技能的反饋是必不可少的。動作技能反饋，能幫助學生在做動作時獲得必要的信息情報，通過比較標準動作，即可不斷地進行自我調整和修正。如果缺乏必要的信息反饋，或一直在沒有信息反饋的狀態下學習，學生極易產生懈怠心理，很大程度上會降低學習動機；相反，如果在整個教學過程中，能自始自終地貫穿動作反饋信息、能知道自身動作的缺點或階段成績，那么將會不斷激發學生的學習動機，提高他們在教學過程中的主體性。

3 結論與建議

3.1 結論

“多元反饋教學法”應用在實驗組的教學過程中，相對于傳統教學法作用于對照組，實驗組取得了顯著的效益。“多元反饋教學法”可以通過3個反饋渠道和不同的評價方式，能夠有效促進教學信息的多向流通，促進師生之間的互動交流，促進教學方案的合理優化，能夠創造出融洽活躍的教學氛圍，便于教師對課堂的掌控，實現高校籃球選項課教學質量的不斷提高。

3.2 建議

在教學實踐中采用“多元反饋教學法”能及時了解到學生技能的掌握情況，能進一步完善整個教學過程，不斷地調整和優化教學方案。實驗證明，此教法對學生運動技能的達標和教學質量的提升都有明顯的促進作用，建議在高校籃球技術教學中，推廣運用多元反饋教學法。

參考文獻

[1] 王運軍.控制理論與體育課堂教學管理[J].現代交際，2017（13）：138.

[2] 單曙光.對籃球比賽技術統計規范和分析評價的研究[D].北京：北京體育大學，2007.

[3] 張全寧，趙新民.“多元反饋教學法”的籃球教學實驗研究[J].運動，2011（24）：80-82.

[4] 余世皓.武漢體育學院體教專業籃球專修學生技術教學能力培養研究[D].武漢體育學院，2016.