借力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化高職院校足球教學(xué)的實證研究

王春國

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息時代體育教學(xué)的需要，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為體育教學(xué)帶來了新的契機和挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，為體育教學(xué)改革的開展注入了希望的活力。本文以高職院校的足球課程為例，通過實證研究法、問卷調(diào)查法、對比分析法等方法進行研究和探討。結(jié)果證明，體育教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生體育成績的提高和學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的改善起到了積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 足球

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0086-03

足球運動是高職院校常開設(shè)的一門體育課程，它是一項既具有健身作用，又具有增強團隊意識的運動，同時融合了競技性、藝術(shù)性與趣味性于一體，但是由多種原因，目前大部分大學(xué)生對足球運動的興趣極為低靡，因此改變當前的體育教學(xué)模式，任務(wù)艱巨。在教學(xué)改革的浪潮中，由于體育課的實踐性、技能要求、場地要求等因素，體育教學(xué)的改革步履維艱，在信息化時代迅速發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革，為體育教學(xué)改革提供全新的方向。足球，作為體育課程的其中一項，無疑也被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式所吸引，但是，經(jīng)過大量資料的翻閱、查詢，有關(guān)體育方面的“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究卻很少，而其中有關(guān)足球方面的研究，在中國知網(wǎng)上僅有一篇。本文旨在通過此研究，彌補現(xiàn)有研究的理論空缺，為其他研究者提供理論參考，同時將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在體育教學(xué)中的實際應(yīng)用得以推廣，進而希望“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠推動整個體育教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

1 將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到足球教學(xué)理念的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）作為一種概念被明確提出始于2000年。Lage和Platt（2000a，2000b）在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。Baker（2000）在佛羅里達州杰克遜維爾市召開的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題的文章。在這幾篇文章中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個獨立的概念被提出。此外，它又被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，這種新型的教學(xué)模式，主要是運用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過簡短的視頻教學(xué)，在課下的時間向?qū)W生傳授知識，并在課堂上進行合作學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)等活動。在信息化時代的教學(xué)中，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到足球教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受體育理論知識的灌輸和技能的學(xué)習(xí)，而是可以主動地融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中。這種教學(xué)模式將為足球教學(xué)的發(fā)展帶來巨大的變革。

2 高職院校足球課堂的現(xiàn)狀分析

2.1 足球基本技能學(xué)習(xí)的單一性、枯燥性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，缺乏快樂足球的精神

由于足球運動對場地、技能等方面的要求，除個別從小就熱愛足球運動的學(xué)生之外，大部分的學(xué)生對足球都不感興趣。在足球教學(xué)方面，目前依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是重復(fù)性地練習(xí)和聽教師進行講解，由于課堂的枯燥無味，大多數(shù)學(xué)生也僅僅是應(yīng)付課堂上教師布置的任務(wù)，同時，由于體育課程的考核要求，學(xué)生也只是在臨近期末的時候被強壓式地進行考試內(nèi)容的練習(xí)，在這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生失去了運動的快樂，甚至逃避體育課。

2.2 課程課時有限，技術(shù)訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生運動時間有限，無法在運動中體現(xiàn)自我

高職院校的學(xué)生，在校時間短，課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，體育課主要集中在大一，每周上一次體育課，在大二一般是兩周上一次體育課，加之學(xué)生的外出實踐學(xué)習(xí)，上體育課的時間是寥寥無幾。在這種背景下，學(xué)生沒有足夠的時間練習(xí)足球的基本運動技能，足球基本技能的練習(xí)，本身就需要一定的時間對技術(shù)進行領(lǐng)悟以及練習(xí)，在極其有限的運動時間里，最終導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練效果較差，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)足球的興趣。

2.3 課堂難以解決學(xué)生差異化、個性化等問題

足球運動雖然是大眾化的運動，但是在中小學(xué)期間，由于場地的限制，除了學(xué)校足球運動隊的學(xué)生和本身有著足球熱情的學(xué)生之外，大部分的學(xué)生沒有接觸過足球，尤其是女生，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間技術(shù)水平的差異比較明顯。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式與“傳統(tǒng)課堂”模式教學(xué)創(chuàng)新對比分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，主要是教師講解，學(xué)生進行被動地練習(xí)的過程，相比之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有諸多的創(chuàng)新之處，主要表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)新教師角色；（2）創(chuàng)新學(xué)生角色；（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式；（4）創(chuàng)新課堂時間分配；（5）創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容；（6）創(chuàng)新教學(xué)手段的應(yīng)用；（7）創(chuàng)新教學(xué)評價（表1）。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在足球教學(xué)中的實際應(yīng)用

4.1 打破傳統(tǒng)“足球”課程“從基礎(chǔ)理論知識講解-各項基本技能示范-學(xué)生模擬鞏固練習(xí)”教學(xué)過程體系

按照生源對象特點和個性差異、足球運動的特點，對足球技術(shù)知識點進行分類項目教學(xué)，并輔以信息化教學(xué)手段，建立足球相關(guān)技術(shù)的視頻教學(xué)資源庫。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“足球”教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”拓展為“課堂前的教學(xué)”和“課堂中的教學(xué)”兩部分。

（1）“課堂前的教學(xué)”由學(xué)生在課前可以通過選擇自己感興趣的基本動作技術(shù)要領(lǐng)，借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)、討論組、足球課程教學(xué)群等平臺完成。在教學(xué)視頻的設(shè)計上，按照各項技術(shù)要領(lǐng)來制作視頻。通過視頻以提高學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效率為目的。做到每個技術(shù)動作要領(lǐng)具體化，并進行合理有效的針對性形象化教學(xué)情境設(shè)計，以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。這與傳統(tǒng)教學(xué)視頻按照40min的上課時間進行制作完全不同。最后，每個視頻結(jié)尾都布置了思考題和針對性練習(xí)，并將在后續(xù)的實際課堂教學(xué)上進行討論和講評。

（2）“課堂中的教學(xué)”則由教師通過教學(xué)活動設(shè)計，以學(xué)生討論為主體，教師作為解決問題的引導(dǎo)者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成。在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成對所選擇的內(nèi)容進行思考和針對性練習(xí)，并把在課堂前學(xué)習(xí)過程中遇到的重點、難點在課中予以解決。在課堂中，教師首先根據(jù)學(xué)生提出的針對性動作的要領(lǐng)，利用現(xiàn)場課堂教授幫助學(xué)生解決共性疑難問題。而后，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)視頻資料以及其他輔助教學(xué)資料，然后根據(jù)學(xué)生個人提出的個性問題，先可以通過互問互答的方式，讓更多的學(xué)生參與進來，一起討論并解決，再讓教師給予總結(jié)點評。最后，通過練習(xí)的方式進一步了解學(xué)生對基本技術(shù)動作的掌握程度。針對學(xué)生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學(xué)，甚至是個別輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個性化需求。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)在課堂內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，盡可能使學(xué)生在運動中充分體現(xiàn)自我的運動能力，使學(xué)生理解運動的必要性和體驗運動的樂趣，建立對體育的良好態(tài)度，既獲得了掌握各項足球技術(shù)的要領(lǐng)，增強身體素質(zhì)的同時，也讓快樂足球走向了終身體育。

4.2 構(gòu)建多維度考核評價體系

目前在高職院校中有很多體育教師在對學(xué)生體育成績評價中錯誤地運用了統(tǒng)一評價標準（身體素質(zhì)、技能），而沒有考慮到學(xué)生身心方面存在的客觀差異。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳上，還表現(xiàn)在身心成長、體育發(fā)展的素養(yǎng)上。這些差異造成了綜合能力的差異，可根據(jù)學(xué)生個性和原有基礎(chǔ)不同，采用不同評價標準。把著眼點放在學(xué)生的發(fā)展、努力和進步上，并在具體的行動中讓學(xué)生切實感受到公平的待遇，而不受到情感的創(chuàng)傷。因此，在體育成績的評價中，要提倡學(xué)生之間的互評、自評、班級集體評價、教師評價、社會評價、增加“進步分”和特長分。這種多元化的評價方式，克服了教師評價的單一性，使評價方式更科學(xué)、合理。

4.2.1 學(xué)生評價

學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、QQ群、微信群等平臺，選擇性的學(xué)習(xí)各項技術(shù)動作要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)配合、規(guī)則等內(nèi)容，以課外作業(yè)的形式對其進行量化考核。

4.2.2 教師評價

通過課堂中中學(xué)生的組織、討論、期末的選擇性基本技能的考核來實現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師單獨制定考核內(nèi)容、學(xué)生參加考試的模式。

4.2.3 社會評價

在完成整個教學(xué)過程后，教師對學(xué)習(xí)能力強、興趣愛好濃烈、基本技能掌握好的學(xué)生，開通考取“雙證”平臺，即裁判證、校園足球指導(dǎo)員證。獲得以上證書的學(xué)生，可以直接以優(yōu)秀的成績通過足球課程考核。目前，這些崗位人才比較緊缺，這些證書為學(xué)生提供了就業(yè)資本，從而體現(xiàn)足球體育課程的社會價值。

4.3 足球課程教學(xué)資源信息化建設(shè)

對足球課程中的基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、基本規(guī)則，在已有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上進行合理的收集和應(yīng)用；對于在教學(xué)過程中所需的并且無法找到類似的共享網(wǎng)絡(luò)資源，課程組團隊將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并錄制成微課。然后，按照足球課程技術(shù)技能前導(dǎo)后續(xù)聯(lián)系進行，將所有視頻教學(xué)內(nèi)容利用數(shù)字化校園平臺進行整合，建立足球課程教學(xué)信息化輔助平臺。

5 效果分析

實驗以筆者執(zhí)教的大一的8個足球選課班進行的改革試點，分別為實驗組1、實驗組2、實驗組3、實驗組4，對照組1、對照組2、對照組3、對照組4，通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對于電腦的技術(shù)操作，學(xué)生的電腦基礎(chǔ)水平基本相當。對于對照組的4個班級的學(xué)生，采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，對于實驗組4個班級的學(xué)生，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行教學(xué)，整個教學(xué)實驗為完成的一個學(xué)期。

結(jié)果顯示：通過表2整體來看，實驗組的整體平均成績高于對照組的平均成績，80分以上所占的比例，實驗組也是基本高于對照組，60分以下的成績，實驗組中沒有出現(xiàn)不及格的學(xué)生，而對照組中有兩組出現(xiàn)了學(xué)生不及格的現(xiàn)象。從表3中可以看出，4個實驗組的平均成績?yōu)?5.64分，4個對照組的平均成績?yōu)?0.27分，4個實驗組的平均成績比4個對照組的成績高出5.37分，對于80分以上的平均成績，4個實驗組也比4個對照組的平均比例高出11.18%。由此可見，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行足球教學(xué)，明顯比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有效果。

一個學(xué)期的課程結(jié)束之后，向4個實驗班的學(xué)生共發(fā)放100份調(diào)查問卷，最后收回96份，調(diào)查問卷結(jié)果有效，通過調(diào)查問卷，我們想了解學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下的感受、真實的態(tài)度以及意見。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分的學(xué)生喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生表示，該教學(xué)模式能使自己在學(xué)習(xí)過程中有效地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且在課外時間自己通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，還可以更清晰地觀看動作視頻，并且對于自己不能迅速接受的技能動作，可以反復(fù)觀看，并有針對性的學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間也可以自由的交流討論。在實踐的課堂當中，學(xué)生不用再聽教師重復(fù)性地講解枯燥無味的技術(shù)動作，而是可以將更多的時間放在實踐練習(xí)上。

6 結(jié)論與建議

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開展高職院校的足球教學(xué)改革，不僅可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高足球教學(xué)質(zhì)量，教師在課下可以充分解答學(xué)生存在的困惑，在課堂上，也有足夠的時間有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對整個體育教學(xué)的向前發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。但是，這項教學(xué)改革對足球教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。高職院校的足球教師，需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，將最有效、最新的方法傳授給學(xué)生。

此外，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在實施過程中，對教師和學(xué)生也是一項巨大的考驗。在實際過程中需要注意以下幾個方面：

（1）由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要視頻資源，足球教師不僅要廣泛收集經(jīng)典的視頻資源，同時也要自己進行視頻拍攝和制作，在視頻制作過程中，對足球教師技術(shù)動作的標準性和美觀性的要求都非常高，如果是隨意拍攝的視頻進行上傳，學(xué)生對視頻也會失去了觀看的興趣。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)自主性比較高的學(xué)生會有明顯的效果，運用這種模式，學(xué)生會主動進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂上更加勤加練習(xí)，但是對于學(xué)習(xí)主動性不高，平時比較懶散的學(xué)生，需要教師的督促和身邊學(xué)生的幫助才能慢慢適應(yīng)以及達到自我學(xué)習(xí)的目的，自我提高的目的。

（3）在課堂教學(xué)中，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式教學(xué)，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行及時的評價以及有效的鼓勵，使學(xué)生在信心不斷增強的過程中逐步提高自己對足球的學(xué)習(xí)興趣和運動技能。

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