基于能力本位的高職體育專業團隊建設的內涵特征研究

劉國忠 白玉萍

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，培養技能型人才是高職教師教學的重要目標，能力本位是教學改革的價值取向，在教學中提高對人才的培養質量，并建設專業的教學團隊，在教學中教師的專業技能是教學質量的關鍵，本文主要研究基于能力本位的高職體育專業團隊建設內涵特征，為更多高職院校做借鑒。

關鍵詞：能力本位 高職體育專業 團隊建設 研究

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0062-02

在高職體育教學中，教師的專業技能決定了教學質量，傳統的教學方式已不能適應社會的發展，能力本位是對學生專業能力的培養，教師應根據學生的實際情況和專業特點對學生進行培養，但在實際教學中，還存在很多問題，研究能力本位教學理念的內涵，對高職體育教學有重要意義。

1 建設體育專業教學團隊的內涵

1.1 “能力本位”在體育教學團隊中的應用

在我國新課改實施后，素質教育成為高職教師的主要教學目標，加強對學生專業的培養，是“能力本位”的教育內容。在體育教學中，教師對學生的方法能力、運動技能、社會能力和職業能力等方面進行培養，學生的體育能力與教師隊伍的質量有直接關系，因此，體育教師應在“能力本位”教學理念下，對學生的實踐能力和創新精神進行培養，進而提高教學質量。

1.2 建設教學團隊的要求

在建設教學團隊時，應培養團隊的協作能力，調動教師的工作積極性，在教學中，使教師之間應通過合作解決教學問題。高職院校主要提高學生的實踐能力，院校應加強與企業之間的合作，進而達成共識。院校在建設教師隊伍時應注重教師的教學能力和專業水平，教師在教學過程中，不僅要具備專業知識，還應對體育專業的市場要求和發展趨勢有所了解，進而按照崗位要求教學，實現教學目的。教師團隊應具備專業的教學能力，并針對學生的學習能力和實際情況調整教學內容，進而豐富體育課堂，提高學生的應用能力。

1.3 提高學生對專業的應用能力

在高職教學中，培養學生的應用能力是教師的主要教學任務，也是“能力本位”的教學原則，教師在教學中應遵守職業道德，提高學生的綜合素質和創新能力，可根據學生興趣愛好，使課堂具有活躍性和趣味性。教學過程中，教師應對實踐環節合理設計，使學生在掌握理論知識的基礎上，具備實踐能力，進而提高教學質量。

2 高職體育專業教學團隊建設中存在的問題

2.1 缺乏對“能力本位”教學理念的認識

教學改革后，培養學生的綜合素質是教師的主要職責，受傳統教學方式影響，教師在教學中，缺乏對學生實踐能力的培養。高職院校在建設教師隊伍時，過于注重理論知識的培養，缺乏對專業技能應用能力的培養，教師的教學能力較差，對學生的學習過程缺乏指導。在新課改發展后，素質教育是高職教師的主要教學目標，實踐能力和創新精神是教師的教學內容，傳統教學方法的培養方式，無法調動學生的積極性，只會降低學習興趣，這些教學問題是教學團隊缺乏對“能力本位”認識造成的，不利于教學的開展和團隊的建設。

2.2 教學團隊的合作能力較差

高職體育教師在教學中，缺乏與教師之間的合作，加強教師團隊的協作能力是提高教師教學水平的重要途徑，但在實際教學中，教師之間的協作能力較差，缺少教學資源上的共享，造成教師在教學過程中不能夠及時地反思和總結，進而降低教學質量。我國高職教學團隊在發展階段，院校對團隊運作的了解很少，且缺乏合作能力，教師在教學中缺乏與其他教師之間的溝通和交流，無法實現“能力本位”的教學理念。

2.3 缺少完善的激勵機制

高職院校在建設教學團隊時，應提高教師的創新能力和積極性，并建立相應的激勵機制。目前，個人獎勵評價標準影響著高職院校的激勵機制的建立，院校沒有將團隊的特點參考進來，造成缺少獎勵方法，不利于建設教學團隊，打壓了教師工作的積極性。院校在對教師評價時，只是對教學團隊進行簡單的評價，教師缺少競爭機會，降低了教學質量。

2.4 教師團隊結構不合理

我國高職院校是培養應用型人才的地方，隨著社會的不斷發展，高職辦學規模越來越大，教師的數量與學生不成正比，造成教師隊伍結構不合理。高職院?，F有的教師中，大多為年輕教師，其教學經驗和社會經驗較少，不能夠對學生進行針對性的教學，也不利于教學團隊的建設。院校在給教師分配崗位時，沒有考慮到教師的年齡、專業技能、學歷等，而是隨意地分配，造成教師不能發揮自身的優勢和專業技能，影響了教學質量。高職院校在制定團隊建設目標時，沒有根據院校的發展要求制定，缺少可操作性，且沒有考慮到專業的未來發展趨勢，不利于教師團隊的建設；院校缺少對教師的管理制度，不能夠對教師的教學過程進行管理和監督，是制約教師團隊建設的又一因素。

2.5 教師職業素養較低

在教學過程中，教師的專業素養與教學質量有直接關系，但在實際教學中，教師缺少實踐經驗和專業技能，對學生在課堂上的表現缺少應對能力，高職體育教學中教學內容較多，但課時相對較少，教師沒有時間提高自身的專業能力，造成教學質量低下。

3 “能力本位”理念下建設體育教學團隊的措施

3.1 在教學中滲入“能力本位”

高職教學中，培養學生專業的應用能力是主要教學任務，單一的灌輸理論知識已經無法適應社會的發展，因此，在教學中，滲入“能力本位”的教學理念，提高教師的教學質量和自身的專業技能，使學生熱愛體育運動，并增強學生的學習能力。教師在教學過程中，根據社會對專業的要求，調整教學計劃，培養學生的實踐能力的同時，應提高學生對體育學科的興趣和熱愛，使學生主動地參與到課堂中，進而增強學生對社會的適應能力和專業技能，實現“能力本位”的教學理念。

3.2 優化高職體育教師團隊結構

院校在建設體育教師團隊時，應明確教學目標，使教師在教學中遵循“能力本位”的教學理念，一切教學活動以學生為主，調動學生的積極性。院校對教師團隊結構進行整改，創新教師團隊模式，將專業作為教學核心，高校與企業應建立長期的合作關系，增加學生的實習機會，鍛煉學生的動手能力。高校在建設教學團隊時，應健全評價機制，對教師的教學活動和教學過程合理地進行評價，從而激勵教師更好地教學，提高教學質量。

3.3 加強對教學團隊的培訓力度

高職院校想要提高體育教師的教學質量就要加強對教師團隊的培訓力度，可將教師送到專業培訓機構學習，院校加深與企業之間的合作，將教師送到企業中鍛煉，進而提高教師的實踐經驗，為學生更好地服務。

3.4 完善獎勵機制

高職院校應通過對優秀教師的引進，提高教師團隊質量，可到企業聘請經驗豐富的工作人員作為指導教師，使其參與到團隊建設中去，對專業問題進行解答，進而提高教師的教學質量。同時高職院校應建立完善的獎勵機制，對教師的教學過程合理的評價，通過獎勵提高教師的積極性，使教師增加信心，進而促進教學團隊更好地發展。

4 結語

隨著新課改的不斷深入，素質教育成為高職院校教師的重要教學目標，在“能力本位”的教學理念下，院校應建設體育專業教學團隊，并轉變教學模式，建立完善的獎勵機制，提高教師的積極性；高校應組織教師到專業的培訓機構進行系統化的培訓，提高教師的專業技能和實踐經驗，進而提高教學質量，為我國培養更多專業人才。

參考文獻

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