淺析信息化教學對提升大學生體育課學習興趣的意義

尤凡

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術不斷更新升級，在各行各業(yè)中都發(fā)揮出了積極的作用。體育專業(yè)作為我國體育教育的一種形式，為我國培養(yǎng)各類體育專業(yè)人才做出了相應的貢獻。在我國大學體育專業(yè)教學的過程中，主要是采用理論教學與實踐教學相結合的形式，然而，在近幾年的研究中發(fā)現，我國大學體育專業(yè)學生對于體育理論學習的效率相對較低，甚至是會影響到該專業(yè)的進一步發(fā)展。為了解決這個問題，本文針對于體育專業(yè)大學生體育理論學習興趣進行了相應的實驗研究，并針對其中存在的問題給出相應的解決建議，從信息化教學方式入手，為提高體育專業(yè)學生體育理論知識學習的效率做出相應的貢獻。

關鍵詞：信息化教學 體育專業(yè) 體育理論課 學習興趣 實驗研究 建議

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0040-02

1 體育專業(yè)理論課教學概述

1.1 體育專業(yè)理論的重要性

體育理論課是體育專業(yè)大學生在學習的重點內容，是體育專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)。相對來說，體育理論課程的學習對于體育專業(yè)的大學生來說，是對自己所學習的專業(yè)做進一步了解和更深層次的認識，掌握體育技能原理，了解體育基礎知識的重要手段。不僅如此，體育理論課的學習還是培育學生體育教學技能的必要途徑，對于體育專業(yè)學生的未來發(fā)展具有重要意義。體育理論課學習質量的優(yōu)劣不僅是會直接影響到體育專業(yè)學生自身綜合素質的提升，還會對高校體育人才培養(yǎng)質量產生相應的影響，甚至是會決定體育專業(yè)的進一步發(fā)展。

1.2 體育專業(yè)體育理論課的教學現狀

當前，我國高校體育專業(yè)學生在理論課學習的過程中普遍存在教學效率相對不高的問題，在理論課教學的過程中教師單純地教，學生也只是聽，學生的積極性并沒有被激發(fā)出來，導致學生認真聽課的很少，上課睡覺、玩手機的問題也是屢見不鮮。對于部分教師來說，給體育專業(yè)的學生進行理論課的教學就是一種應付任務，學生對于課程內容理解多少、有沒有理解都不是很關心；對于大學生來說，教師的講授內容有沒有理解，有沒有學會并不重要，掌握相應技能，獲得更多的獎項才是其關注的重點。在這兩種因素的影響下，體育專業(yè)大學生理論課的學習效率相對較低，甚至出現了理論課無用的消極觀點。作為我國體育專業(yè)重要一環(huán)的理論課并沒有得到重視，究其原因，大學生學習積極性不高是其中的關鍵影響因素。因此，本文采用問卷調查的形式，對大學生體育理論課學習興趣的內容進行調查研究，旨在進一步解決該問題，提升體育專業(yè)理論課教學效率。

2 體育專業(yè)大學生體育理論課學習興趣的實驗研究

為了對大學生體育理論課學習興趣進行研究，本文采用問卷調查的方式對學生的學習興趣進行相應的研究，為探索提升體育專業(yè)大學生理論課學習興趣做出相應的貢獻。

2.1 研究對象

本文以X大學運動體育學院相關體育專業(yè)本科生作為研究的對象，為了降低不可控因素的影響，提高調查數據的有效性，將研究對象的年級限制在本科二年級與三年級，并采用隨機抽樣的形式進行調查。

2.2 研究方法

在本文研究的過程中主要采用了文獻資料法、問卷調查法以及數理統(tǒng)計法等。在開始研究之前，本文借助于中國知網文獻資料，獲得有關的研究文獻、信息，認真參考現有的相關領域的研究成果并加以分析。根據研究的目的和內容設計了相關的問卷，針對該專業(yè)的學生共發(fā)放調查問卷400份，其中有效問卷為352份，有效問卷率為88%。

2.3 研究結果與分析

2.3.1 大學生對體育理論課的專業(yè)認知

根據調查（如表1所示），體育專業(yè)的大學生對于理論課學習的重要性認知水平相對較為積極，有72%的學生認為學習體育理論課很重要，這說明在當前體育理論課教學的過程中，還是存在大部分的學生認為體育理論課很重要，這對于后期轉變體育理論課的教學方法，提升理論課教學的效率具有較好的學生基礎。當然，同樣約有28%的大學生對于體育理論課的專業(yè)認知存在一定的偏差，對于理論課的重視水平相對較低，認為學不學習理論課都無所謂，這種認知上的偏差容易引發(fā)其他的問題。

2.3.2 大學生對體育理論課的興趣水平

根據調查，X高校體育專業(yè)的大學生對于體育理論課的興趣水平狀況相對一般，對體育理論課課程感興趣的水平約為57%，這也就意味著接近一半的學生對于本專業(yè)的課程不感興趣，這使得本專業(yè)課程的未來發(fā)展具有較大的難度。具體如表2所示。

2.3.3 大學生自學理論課學習的調查

對于體育專業(yè)理論課來說，不僅需要教師課上內容的講授，同時還應該包括學生在課下對于課程內容的自主學習。為了確定本校體育專業(yè)大學生體育專業(yè)課自主學習的狀況，本文進行了相應的研究，具體的調查結果如表3所示。根據該調查顯示，在專業(yè)課結束之后，學生自主學習的水平相對較低，這種狀況的持續(xù)存在會影響到后期的學習。

2.4 分析與討論

通過對X高校體育專業(yè)大學二年級、三年級學生理論課學習的狀況進行研究，可以看出，高校大學生對于理論課的學習興趣相對不高，雖然有著六成以上的大學生認為理論課很重要，但是，在實際學習的過程中仍是不能給予相應的重視，甚至大部分的學生只有在考試周才能夠真正地認識到學習的內容，這些問題的存在對于提升理論課的教學效率產生了較大的影響，甚至會對大學生的全面發(fā)展產生不利的影響。不僅如此，在本次調查研究中發(fā)現，大學生對于體育專業(yè)理論課的認識水平也是相對較低，不能夠有效認識到體育理論課中所蘊含的內容，甚至是不能夠從一個較高的認知水平上實踐該課程，這就導致在教師教學的過程中，學生由于對于理論課的興趣水平相對較低，認知水平無法達到學校教學的要求，這兩種因素綜合作用，導致學生在學習的過程中出現了理論課無用或者是作用不大的認知問題。這些問題的存在對于體育專業(yè)學生的全面發(fā)展來說是一個較大的阻礙，難以實現本科教育教學和人才培養(yǎng)的目標，對于學生未來的專業(yè)發(fā)展、個人成長都有著較大的阻礙作用。在未來體育專業(yè)理論課教學改革的過程中，應該進一步豐富理論課的教學手段，從大學生感興趣的方式入手，探索適合本校體育專業(yè)大學生的理論課教學手段。

3 體育專業(yè)理論課信息化教學的改革

根據以上研究可以看出，當前大學生對于體育專業(yè)理論課的重要性有著一定的認識，但是，在實際學習中由于多種因素的影響，導致其對理論課學習的積極性不高。因此，本文認為當前信息化教學能夠進一步豐富理論課教學的方式，并提出以下改革的建議。

3.1 制定出全新的教學目標

在信息化教學的背景下，體育專業(yè)理論課教學關注的重點從傳遞知識，向著既傳遞知識又幫助學生實現自主學習能力提升的方向轉變。為了實現這一目標，本文認為對于高校體育專業(yè)來說，應該制定出全新的教學目標。

3.2 重視體育專業(yè)理論課教師的培養(yǎng)和引進

教師作為教學中主導，其采用的策略取決于他們對教學的認知，這些認知的形成又與教師的個人素質與發(fā)展緊密相關。為了進一步提升體育專業(yè)大學生對理論課程的感興趣水平，不僅需要制定出全新的教學目標，還需要從教師身上入手，將全新的教學目標落細落實。

3.3 創(chuàng)建“以生為本”的理論課信息化教學的情境

對于高校體育專業(yè)的大學生來說，在現有的教學環(huán)境下，教師的“一言堂”也是限制大學生學習興趣的因素之一。為了進一步改善這個問題，可以借助于信息化教學的手段創(chuàng)建出“以生為本”的教學環(huán)境。

4 結語

隨著時代的發(fā)展，我國高校體育專業(yè)教學的策略也是日趨成熟，為國家的發(fā)展培育了一批又一批的體育人才。但不可否認的一點是，在當前體育專業(yè)理論課教學的過程中還是存在一定的問題，嚴重影響到理論課教學效率的提升，尤其是學生對于理論課的重視水平較低等問題，更是進一步阻礙了教學效率的提升。因此，本文結合X高校進行了相應的調查研究，并給予了相應的建議，旨在進一步促進我國體育專業(yè)理論課教學效率的提升。

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