有序化指導中學生作文之我見

高澤宏，劉武

[摘 要] 中學生作文能力的培養，是由量的積累促成部分質的飛躍，而部分質的飛躍又促成整體能力的提高。這個過程是循環反復的，需要教師通過有序的指導才能實現。因此，需要教師通過安排有序的作文訓練，循序漸進地提高學生的寫作能力。

[關 鍵 詞] 中學生；作文指導；有序

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0222-01

由于目前的作文教學沒有統一的教材，教師在進行作文指導時，常常沒有明確的訓練目標，隨機命題，對學生缺乏過程和技巧指導，因此學生的作文訓練呈現出一種混亂無序的狀態。前一次作文和后一次作文或者一個學期內、一個學年內的作文訓練題目之間有什么聯系，這個題目為了訓練學生什么技能，一個階段的作文訓練能不能形成一個體系，缺乏總體高度的序列性思考。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化。”任何活動要保證效率，就必須形成一個基本的操作程序，作文教學亦不例外。

我們可以把作文教學看作一種從“積累”到學會“創造”的過程，期間還要經歷“模仿”和“借鑒”。但這個過程是螺旋上升而不是線性排列的。美國教育心理學家加涅認為，我們在教學中應遵循兩個序列：（1）學生認識能力發展序列；（2）科學知識的邏輯結構序列。這可以從以下兩方面來理解：

首先，學生的寫作能力是逐漸形成和發展的，寫作水平也是在不斷實踐中逐漸提高的。因此，我們在設計作文序列時，就要考慮學生寫作能力的發展特點，關注他們的寫作現狀，對學生的寫作狀態作出較全面的分析，判斷其已有的水平，把準脈象，有的放矢。比如初一的學生，他們在作文時往往表現出三個特點：語言上對事物的描述概括能力比較弱，對詞匯及表達方式的運用機械而生澀；取材時普遍拘泥于自己生活的圈子，范圍很?。唤Y構安排上“日記化”，多平鋪直敘，少機智巧妙。因此，安排初一作文訓練序列時，就應著重在語言、取材、結構等方面適度加強訓練，提高學生遣詞造句、謀篇布局的能力。只有制訂明確的訓練目標，配合以精確的訓練要素和訓練方法，才能使學生的寫作能力得到質的提升。

其次，作文訓練也有其內在的邏輯結構序列。中學生的寫作訓練是一個完整的系統，主要功能目標是培養學生的作文素質。例如，對具體的課堂教學來說，每次作文訓練的目標是單一的，是作文教學中的一環。因此，具體訓練時要有所側重，敘事還是議論、寫人還是狀物，必須明確具體。但對學生來說，每次都需要完成一整篇作文，這就需要綜合運用各種素材，選擇恰當的表達方式，從整體上做出考量。這要求我們每次進行作文訓練時，必須既要照顧到具體單一的目標，又要照顧到學生寫作能力的整體提高；既要重視“一次作文教學過程”，又要重視平時寫作訓練的合理有序，結合學生能力發展規律和寫作規律做出循序漸進的安排，使學生的寫作能力在有序的訓練中漸次提高。

中學生作文水平的發展，基本規律是“積累—模仿—借鑒—創造”，即先“積累模仿”，后“借鑒創造”。這個過程不但表現在各類文體的寫作訓練中，在同類文體的訓練中也可以不斷循環往復。在構建寫作訓練序列時，這個寫作規律起到綱本的作用。由這個規律我們可以看到：

1.作文教學要充分利用課例文本資源，在整體把握文章的同時，幫助學生理解作者的行文思路和表達技巧，進行寫作知識的滲透。利用教材編排的整體性、階段性特點，對單元內容進行梳理比較，領悟同一主題的不同寫作方法，并及時進行有針對性的作文訓練，以達到“學以致用”的目的。

2.學生從模仿到創作是一條基本規律，從模仿中起步，是中外作文訓練的成功經驗。所以讀寫結合是寫作教學不可缺少的一環，教師應該科學系統地為學生準備充足的范文以供參考仿寫。比如說明文寫作教學時，可以讓學生選擇古今中外不同的說明類文章進行閱讀，通過比較不同文章的立意角度、說明方法等汲取營養，形成學生自己的觀點，提升他們的寫作策劃能力。

3.每次作文目標不能單一，訓練一種寫作能力時必須兼顧其他寫作能力的發展，多種能力的發展應齊頭并進。

總之，中學生作文能力的培養，是由量的積累促成部分質的飛躍，而部分質的飛躍又促成整體能力的提高。這個過程是循環反復的，需要教師通過有序的指導才能實現。因此，在作文教學中，我們應該站在全局的高度，通過安排有序的作文訓練，循序漸進地提高學生的寫作能力。

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