中職解剖教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

虞鎮(zhèn)華

[摘 要] 解剖學(xué)在中職教育中屬于應(yīng)用性特征較為明顯的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要理解并掌握必要的解剖學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要有效運(yùn)用這些知識(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏和學(xué)習(xí)效率較低的情況。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具備優(yōu)化解剖教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。為此，分析了中職解剖教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以便為提升中職解剖教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 解剖教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0219-01

一、中職傳統(tǒng)解剖教學(xué)的弊端

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

中職傳統(tǒng)解剖教學(xué)的課堂教學(xué)模式中，以教師講解為主，學(xué)生在教師闡述的解剖學(xué)理論知識(shí)中逐漸理解并掌握關(guān)鍵的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然這樣的教學(xué)方式能夠以學(xué)生的死記硬背達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的自主思維模式構(gòu)建較為困難。而解剖教學(xué)的理論知識(shí)對(duì)很多學(xué)生而言較為枯燥，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)理論知識(shí)的過程中由于缺乏興趣，以至于學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣逐步下滑，并不利于解剖教學(xué)的深化發(fā)展，也影響學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解。

（二）自主學(xué)習(xí)較為困難

解剖學(xué)并非僅通過記憶大量人體結(jié)構(gòu)名稱，便可以快速掌握組織結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生自學(xué)本身也存在較大的困難，往往學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)比例增加了很多，但是并未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。尤其在缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的自學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，筆試能力較強(qiáng)，自學(xué)能力與實(shí)踐能力較為薄弱。因此，單純依賴背誦和記憶并無法達(dá)到真正理解并掌握解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也容易形成自主學(xué)習(xí)較為困難的局限。

二、中職解剖教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

作為發(fā)散性思維的引導(dǎo)工具，近些年來思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用日漸廣泛。通過思維導(dǎo)圖的大量應(yīng)用，能夠?qū)⒉⒉灰子诳焖倮斫獾某橄笮畔⒈磉_(dá)完整，并令其系統(tǒng)化與邏輯化。中職解剖教學(xué)中涉及大量的圖文信息與人體組織結(jié)構(gòu)信息，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于抽象時(shí)，并不利于學(xué)生記憶與理解。而利于思維導(dǎo)圖，相當(dāng)于將具有圖像、關(guān)鍵詞以及顏色的相關(guān)信息進(jìn)行記憶鏈接。那么學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖之后，便會(huì)形成層級(jí)圖象分明的邏輯思維，因此更加有助于解剖教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記憶、閱讀并掌握其中的邏輯思維規(guī)律。因此，在中職解剖教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的理解與記憶效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。而且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與趣味性，改變了傳統(tǒng)解剖教學(xué)的刻板印象，使解剖教學(xué)生動(dòng)形象，能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在中職解剖教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有較高的時(shí)效性。

三、中職解剖教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，解剖教學(xué)內(nèi)容過于枯燥的問題是亟待解決的教學(xué)重點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要重復(fù)考量學(xué)生的理解維度與知識(shí)點(diǎn)深度，既要保證學(xué)生能夠理解思維導(dǎo)圖的知識(shí)重點(diǎn)，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此方面，中職解剖教學(xué)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，需要將其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效劃分，并設(shè)立圖文并茂的信息載體模型，以便學(xué)生快速理解并明確學(xué)習(xí)方向。而這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，快速理解解剖學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的必要措施。當(dāng)學(xué)生具備了針對(duì)解剖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣之后，并通過思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的想象力，其解剖教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)必然有所突出，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高中職解剖教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖解析關(guān)鍵知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)效率

解剖學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過層級(jí)分明的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的輸出方式。以便將固有信息轉(zhuǎn)化為已知信息，將層次清晰的邏輯關(guān)系進(jìn)行充分表達(dá)，才能有助于提高學(xué)生的理解程度，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的目的。在中職解剖教學(xué)過程中，將解剖學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)逐層分析，并配合圖像信息作為分析條件，能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)提供輔助資料，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解效果，最終提升運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，并充分了解人體結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的中職解剖教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)應(yīng)用，提高解剖教學(xué)的時(shí)效性

思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)應(yīng)用，是提高解剖教學(xué)時(shí)效性的必要措施。傳統(tǒng)中職解剖教學(xué)過程中，過于注重教師的講解效果，并未深入考查學(xué)生的理解程度。為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)并未完全掌握的情況下，加速了教學(xué)進(jìn)度，很容易造成學(xué)生理解效果出現(xiàn)誤區(qū)或者偏差的不利現(xiàn)象。因此，以往中職解剖教學(xué)課程的進(jìn)度較快，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，無法真正提高解剖學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，需要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的時(shí)效性，以圖像、關(guān)鍵詞以及顏色等相關(guān)信息的有效記憶鏈接，達(dá)到提高解剖教學(xué)時(shí)效性的最佳效果。

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