用已知解未知

周蓓蓓

[摘 要] 中職財經專業《基礎會計》課教學中，經常會遇到很多教學難點，用常規的辦法教師講了很多，仍難以突破。這些難點讓老師和學生都感到很困惑。教師如何講解這些難點學生才能輕松接受呢？在教學中大量運用“用已知推導未知”的思路來學習會計新知識會事半功倍。在講授“供應過程核算”時，為了突破兩種以上材料物資共同產生采購費用時，根據學生的認知特點，巧用已知解未知，層層遞進，化難為易，讓學生快速理解并掌握新知識。

[關 鍵 詞] 已知；未知；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0200-01

《基礎會計》是中職財會專業學生必學的基礎課程，也是專業的敲門磚，一般在高一第一學期開設。高一新生在進入中職之前，接受的是普通義務教育，他們對會計專業非常陌生，再加上很多人的學習習慣、理解能力都存在一定的問題，這就給專業教學增加了很大的難度，如何將他們領進門，變無知為有知，為進一步學習專業知識和專業技能打下扎實的基礎，這是老師和學生的共同目標。

本人在多年的《基礎會計》教學中不斷嘗試探索，盡量將會計中的每一個知識點都用生活中的“已知”來解決書本上的“未知”，層層遞進，把學生大腦里的已知知識和未知知識編織成一張網。要解決的理論知識是一個中心論點，大腦里的已知知識緊緊圍繞這個中心點，進行分層次深入論證、推理，把復雜的問題簡單化，先掌握這些簡單問題，再一步步把核心內容論述清楚，闡述透徹，從而把已知和未知緊緊聯系在一起，形成一張知識大網。

在中職《基礎會計》教學中，教師經常會遇到一些教學難點，例如，高教出版社第四版《基礎會計》供應過程核算，對企業同時采購兩種以上材料物資共同產生的采購費用如何分配計入采購成本就是一個教學難點。簡單地按書本上的例題來講解，學生很難理解和掌握，在突破這一教學難點時，本人就借用了這些方法，用學生已有的知識來遞進幫助學生理解這些復雜的理論知識，最終達到用已知解未知的目的。本節課主要分為五個層次，具體作法如下：

第一層：溫故

用一個簡單的“抬轎子”話題引入新課：先抬一個人，然后問學生如果收費的話，這筆費用由誰負擔。這個問題很簡單，學生可以不假思索地答出來：“誰坐誰負擔。”接下來抬兩個人，且一大一小，再問學生同樣的問題，學生回答：“兩個人同時負擔。”教師追問：“共同負擔，每個人負擔多少最公平？”學生七嘴八舌爭相回答，最終統一按體重分配最合理。

類似這樣的話題，學生在日常生活中經常碰到，學生解決起來毫不費勁，但是變成理論出現在書本上的時候，學生就似懂非懂了。老師要做得的就是把會計里的很多理論知識和生活中的案例準確配對，那么，學生就很容易掌握這些復雜的理論知識了。這離不開老師的精準提問，學生會在老師精心提問下產生解決問題的思路，這樣教師達到了第一個目的——溫故。

第二層：借勢

教師借勢進行第一次遞進，運用多媒體出示一張圖片，同時拋出本節課要解決的會計理論問題：貨車上運的是兩種或者兩種以上貨物時，如何公正分配運費問題呢？

教師前面鋪墊的讓學生“溫故”的生活常識讓學生對知識產生類比推理，所以此問題一出，學生很自然地將前面分轎子費的方法引用到了這里，很快就找到了兩種貨物運費分配的恰當方法。教師在不經意間引導學生輕松地將兩種以上材料物資共同產生的采購費用分配問題解決。再加上前面以輕松的生活話題開篇，增加了課堂教學的趣味性，學生的記憶自然也就非常深刻。

第三層：解難

在每一次遞進的基礎上，教師引導學生進行第二次遞進，出示例題：假設車上運輸的有A種材料6000千克，B種材料4000千克，共同產生運雜費500元，如何分配運費最適合自己企業的實際特點呢？（運費不考慮增值稅）學生借用前面所知，很容易就將例題解決了。教師通過兩次遞進，借用學生的已知，在輕松的環境和氣氛中突破了本節課“供應過程中兩種以上共同產生的采購費用的分配”這一教學難點。

第四層：跟進

教師引導學生進行第三次遞進，將例題中的一個條件做變更，闡述如下：“上例中，把B種材料的單位‘千克改成‘件，又該如何處理？附加條件：A種材料買價為90000元，B種材料買價為10000元。”此案例由于兩種材料物資的重量單位不同，不能再以重量做標準來分配，需要尋找新的分配標準，難度再次提升，但由于有了前面的已知，加上給出的附加條件，教師稍做一下提示學生就領會了，就能順利解題，從而掌握“運費分配”這一知識點，使難點再次被突破。

第五層：結論

教師指導學生進行歸納總結，得出分配方法和公式。

兩種或兩種以上材料共同產生采購費用時，應采用適當的分配標準分配。

分配標準：可以是“材料的重量（數量）”，也可以是“材料的買價”。

分配公式：

某種材料物資應負擔的采購費用

=該種材料物資的重量（或買價）×采購費用的分配率

（如果分配率是近似值，最后一種材料用倒擠的方法）

最后讓學生解決如何將分配好后的采購費用記入材料物資的采購成本并做出賬務處理。

本堂課采用用已知解新知層層遞進的方法，讓學生借用自己的生活常識來解決會計專業問題，同時采用生活中學生熟悉易懂的話題導入，配以情境的創設，設問、討論，還有老師恰當的提問跟進，使重點突出，而難點卻不顯得難了。整堂課在輕松快樂中很好地完成了教學任務。會計來源于生活，教師在平常的授課過程中，盡量把復雜的會計理論知識和學生身邊的生活案例相結合，那么學生學習會計的問題都迎刃而解了。