淺析中職物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張相喜

[摘 要] 在中職物理教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法和落后的教學理念依然阻礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育在教學中的不斷深入，中職物理教師也越來注重學生綜合素質(zhì)和發(fā)展，尊重學生在學習中的主體地位，重視學生自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。立足中職物理教學中的現(xiàn)狀，結(jié)合多年來的物理教學經(jīng)驗，針對中職物理教學中學生創(chuàng)新能力的提高進行了以下探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；創(chuàng)新能力；教學研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0179-01

在實施新課程改革的今天，素質(zhì)教育越來越成為教育的核心內(nèi)容，強調(diào)教學過程中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育是傳播知識、培養(yǎng)能力的重要陣地，也是提高學生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地。因此，中職物理教師在教學過程中，應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)如今中職物理教學中面臨的問題

（一）中職物理教學普遍起點高，難度大，學生接受困難

中職物理教材相比普通高中教材知識點多，知識體系化相對較弱，加上中職學生大多初中基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解接受能力較差。為了完成教學任務，教師匆匆忙忙上課，很大程度上忽視了學生的理解接受能力，學生對知識往往一知半解甚至完全沒有理解，導致學生失去聽課興趣，極大地降低了學習效率。

（二）中職物理教師不太關(guān)注學生的心理

首先，很多物理教師在講課過程中過度依賴教材，只關(guān)注

“教”的過程，忽視學生“學”的過程。其次，沒有根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、心理特征、認知水平等方面來設(shè)計教學內(nèi)容，忽略了學生的主體作用，教學目標沒有針對性、目的性；在講課的過程中，不太注重與學生之間的互動，對學生沒有聽懂的知識點，總是以為學生已經(jīng)聽懂了，然后繼續(xù)往下講，長此以往，學生對物理學習的積極性就會降低。

（三）教學模式陳舊、單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分中職物理教師仍然認為在足

夠多的時間里，將課本知識內(nèi)容灌輸給學生就是高質(zhì)量的物理教學。這種所謂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，很大程度上阻礙了學生個性的發(fā)展，忽視了學生思維的啟發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。

二、中職物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生興趣

興趣是學生創(chuàng)造力激發(fā)的原動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

的切入點。學生只有對知識產(chǎn)生興趣，才會有學習的熱情和強烈的求知欲，才會發(fā)揮自身的探究能力和思維創(chuàng)造力。因此，興趣是學生學習過程中的最重要一環(huán)，學生失去學習興趣，那么就無法對知識進行探索，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。在中職物理的教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。情境教學是教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動形象的場景，讓學生在體驗中理解課堂內(nèi)容，從而在提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生的心理機能。在中職物理教學中，可以將生活中的實例與教材內(nèi)容相結(jié)合，在進行實驗的基礎(chǔ)上，建立物理模型，最后推導出物理結(jié)論。教學情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生的課堂參與，讓學生在課堂體驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而獲得創(chuàng)新能力的提高。例如，在講摩擦力一節(jié)時，讓學生思考：為什么下雪天騎車要慢行？為什么要將車胎里的氣放掉一些？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生主動參與課堂中，引發(fā)學生對問題的思考。另外，在學生回答問題時，要鼓勵學生大膽猜測、展開聯(lián)想，不要拘泥于形式。學生在回答問題時要給予充分的表揚，不要急于否定學生，以免使其產(chǎn)生受挫心理，失去學習興趣，不利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）打破思維定式，傳授學習方法

所謂思維定式就是我們常說的慣性思維，一方面對人的思維活動具有積極導向的作用，促使學生接受新知識；另一方面思維定式抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，對新知識容易產(chǎn)生抵制心理，這就是思維定式的消極作用。例如，在講“勻速圓周運動的向心加速度”一節(jié)時，學生在掌握標量概念的基礎(chǔ)上，理解加速度時，只知道速度量值變化的快慢，忽略其方向的變化。所以，當老師講到勻速圓周物理運動的加速度時，他們就會想當然地認為物體在做勻速圓周運動，從而得出V1=V2的結(jié)論，物體速度的變化量不存在，加速度也不存在。但是根據(jù)向心加速度的公式來看，向心加速度的量值的確存在。由此，教師可以先列出向心加速度的公式，再用通過矢量的概念引出加速度，然后推導出向心加速度的公式，最后驗證結(jié)果。這樣，教師通過適當?shù)膯栴}導入，為學生設(shè)置懸念，打破學生的思維定式，引發(fā)學生獨立思考，促進其思維能力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要始終貫穿于中職物理教學的過程中。中職物理教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的主體地位，為學生營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性。另外，還要培養(yǎng)學生自主探究能力，引導學生獨立思考問題，挖掘?qū)W生身上的潛能，鼓勵學生在學習中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，促進其創(chuàng)新能力的提高，為我國培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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