健康教育理念下的高校體育教學改革研究

楊寶山 趙海軍

摘 要：近些年來，我國各高校體育教育為了更好的踐行素質教育改革的迫切需求，其在健康教育理論的推廣和踐行過程當中也取得了一定的傲人成績。然而，由于種種原因導致，我國部分高校的體育教學質量仍難以滿足當今時代的發展需求，從而對廣大高校學子的身心健康培育造成了一定的不利影響。本文主要從健康教育理論的相關概念入手，概要闡述了新形勢下高校體育教學現狀，以及在健康教育理論指導下，高校體育教學改革研究的踐行策略，以供參考。

關鍵詞：健康教育理念 高校體育 教學改革 策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0112-02

在二十一世紀的知識經濟時代，高素質專業人才的培養教育已經逐漸成為了推動社會各行業領域創新發展的重要力量。在現代社會，知識經濟快速發展對于人才的要求已經不僅僅再局限于人才的專業知識水平和實踐技能素養，還包括對人才強健身體素質以及良好心理狀態的實際需求。因此，在健康教育理念的指導作用下下，高校作為我國高等教育的重要組成部分，就必須緊跟當前的時代潮流，進一步加強對其自身體育教學改革創新的關注和重視程度，從而為社會培養更多的高素質健康人才貢獻出一份力量。

1 健康教育理念的概述

健康教育理念主要是通過人體健康知識的普及傳播和個體健康行為的控制干預等措施手段，用以幫助個體及群體具體掌握人體健康知識，樹立正確的健康觀念，養成良好的健康行為習慣。健康教育理念的踐行目的主要是減輕或消除對人體健康可能造成危害的負面因素，進一步控制和預防人體重大疾病的發生，從根本上提高人體的綜合健康水準與生活質量。

健康教育理念施行的主要任務包括，通過積極加強社會人體健康宣傳教育等手段，重點培養社會個體及群體對于體質健康、心理健康以及相應衛生保健知識的認識和掌握程度，從而有效促進人體健康的全面發展。同樣的，健康教育理念也是當今高校體育教學改革發展的必然途徑之一，為促進高校體育教育質量的全面提高提供了良好的基礎保障作用。

2 新形勢下高校體育教學現狀分析

2.1 教學模式陳舊

就目前的普遍現狀來看，我國多數高校體育課程的教學模式普遍沿用著以教師為教學中心，通過教師的動作示范以及技巧講解的形式，強行將教學內容灌輸給學生。在這樣的教學模式當中，學生通過模仿訓練雖然也得到了一定的體育鍛煉和體質增強，但同時也極大程度上的降低了學生的自主創新能力和主觀能動性，長此以往，使得學生逐漸對體育鍛煉產生了厭煩抗拒的心理，難以養成長期良好的體育運動習慣，并最終影響身心健康發展。

2.2 教學形式單一

在高校體育教學過程當中，由于教學課時、教師人數以及課程內容等種種因素導致，我國部分高校的體育教學組織形式往往以大班授課為主，同一個教學班往往由幾十名學生共同組成，在這種情況之下，教師的教學過程往往難以顧及個體學生的體制、運動能力以及心理狀況差別，從而在一定程度上抑制了教學質量的全面提升，降低了課程安排對于促進學生身心健康發展的優勢作用。

2.3 考核制度刻板

一般來說，我國高校體育教學的課程考核評價制度主要以體育達標考試的相關要求為準，但由于不同學生在身體素質、運動能力等方面存在著極大的差別，因此在體育達標考試的刻板考察標準之下，一些先天體能良好的學生即便不進行大量的運動練習也能夠快速取得良好的成績，而一些先天體能較差的學生則可能經過了大量的運動練習也難以取得一定的成績，長期下去，將會導致學生對于體育鍛煉的主觀興趣不斷降低，從而難以達到相應的教學目的。

3 健康教育理念下的高校體育教學改革

3.1 以健康教育理念為指導，積極轉變陳舊的教學模式

高校體育教師在實際教學改革實踐的過程當中，理應時刻堅持以健康教育理念為指導，切實轉變陳舊的教學模式，積極開展教學模式創新與改革，以學生為教學中心，充分尊重學生個體對于不同體育運動項目的興趣愛好與學習需求，進一步增強和推進學生對于體育課程學習的熱情和積極性。在高校體育課程教學模式改革中，教師理應根據健康教育理念的實際需求，切實加強體育教學內容與學生健康教育之間的相互聯系，培養學生逐漸養成正確的體育運動觀念和健康理念。例如，在高校體育教學模式改革中，教師可以通過小組對抗、比賽組織等具體形式，從而吸進學生更加積極主動的參與到體育運動中去。

3.2 以健康教育理念為指導，積極轉變單一的教學形式

高校體育教學組織形式的改革主要應從改善課堂教學氛圍入手，以學生興趣及個體差異為基礎，重點引導學生積極主動的參與到課程學習和運動鍛煉中去，培養學生進一步養成正確的體育運動態度與學習習慣，重點增強學生堅持不懈的意志品質和持之以恒的信念決心，從而有效促進學生的身心健康全面發展。例如，在高校體育教學模式改革中，教師可以通過打破班級、專業界限的方式，合理將相同興趣愛好，相近體制及運動能力學生組織在一起開展教學活動的方式，因材施教，進一步滿足不同學生對于體育課程學習的實際需求。

3.3 以健康教育理念為指導，積極轉變刻板的考核制度

高校體育教學的考核評價體系作為推進教學改革水平進一步向前發展的重要環節之一，對于完善教學體系，提升教學質量意義重大。在健康教育理念的指導下，高校體育教學的考核評價體系理應積極轉變原有的體育達標考試標準，積極增強訓練過程評價在綜合考核標準中所占的比重，消除和減弱學生的個體差異影響，有效增強考核體系自身的公平性與規范性程度，為學生樹立起正確的體育運動意識和健康觀念，從而進一步激發學生學習的積極性和主動性，并最終實現學生身心健康的全面發展。例如，教師可以通過過程評價與訓練結果考核相結合的方式，多方位、多角度的加強對學生在課堂學習過程當中的綜合考評，盡可能的還原學生的真實學習狀況，進一步增強課程考核評價體系的合理性與客觀性。

3.4 以健康教育理念為指導，積極加強學生的心理健康教育

健康教育理念下的高校體育教學改革還應該大力加強學生的心理健康培養。在健康教育理論下，學生的健康與否不僅僅只集中于身體的健康，還關系著心理的健康。由于高校體育課程教學的重點內容大部分都集中在某個體育運動項目的動作技巧練習以及對抗實踐方面，而往往忽略了對于學生心理健康以及衛生保健相關知識的教育。因此，在高校體育教學改革的研究和實踐過程當中，理應重點加強學生對于心理健康和衛生保健相關知識的理解和掌握程度，促進學生更好的理解體育運動對于個體身心全面健康發展的優勢推動性作用，從而促進學生更好的養成積極鍛煉、終身鍛煉的良好體育運動習慣。

除此之外，作為一名高校體育教師，還應該在日常的教學活動過程當中，通過不斷的學習和積累，積極充實自身的專業素質水平和教學實踐能力，并不斷加強與學生之間的有效溝通交流，活躍教學氛圍，同時積極采取多媒體、計算機設備等靈活多樣的新型教學形式，增強教學改革創新，從根本上提高學生的學習興趣。

4 結語

綜上所述，健康教育理念下的高校體育教學改革是一個長期的過程，因此需要高校方面積極轉變思想認識，進一步強調高校體育的素質教育，踐行并推廣終身體育的正確思想，切實結合高校體育教學實際以及國內外相關的先進經驗，積極轉變傳統的教學模式、教學組織形式以及教學考核評價標準，為學生的體育運動提供良好的環境和充足的器材設施，從而為學生正確健康觀念的形成和良好運動意識的培育奠定堅實的基礎。

參考文獻

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