體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論有機(jī)融合的研究

姚明瑾

摘 要：隨著教育體制的改革，對(duì)學(xué)生提倡全面素質(zhì)發(fā)展的教育，本文從體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的內(nèi)涵及關(guān)系入手，了解體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論有機(jī)融合的必要性，分析現(xiàn)階段體育教育呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡釋融合的對(duì)策，為中職院校體育工作者及相關(guān)運(yùn)動(dòng)人員提供一定的借鑒，以便促進(jìn)中職院校學(xué)生身心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育人文教育理論 體育科學(xué)教育理論 有機(jī)融合 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（c）-0088-02

體育作為社會(huì)性的活動(dòng)，有利于人們的身心發(fā)展?，F(xiàn)階段，體育教育呈現(xiàn)出多種問題，而體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合入，滿足了老師對(duì)學(xué)生教育的全面發(fā)展，為學(xué)校體育教育帶來了新的面貌，有利于體育競技的發(fā)展，進(jìn)而豐富了體育文化的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

1 體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的內(nèi)涵及關(guān)系

1.1 體育人文教育理論的內(nèi)涵

所謂體育人文教育的理念，是通過體育來培養(yǎng)人性，從而提高人的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，其主要內(nèi)容是在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)人，以人的自由與全面發(fā)展為最終的目的。

1.2 體育科學(xué)教育理論的內(nèi)涵

體育科學(xué)教育理論是說通過鍛煉與養(yǎng)護(hù)，來改善人的形態(tài)機(jī)構(gòu)與身體機(jī)能，還包括對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高，按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行體育的鍛煉與學(xué)習(xí)，這是體育教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.3 體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的關(guān)系

體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論作為體育教學(xué)中不可缺少的部分，它們有著自身的價(jià)值，但又有其局限性，兩者的有機(jī)融合，可以使體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論進(jìn)行互補(bǔ)，若偏重一種理論，將會(huì)影響體育教育未來的發(fā)展，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。而體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論作為體育教學(xué)中不可缺少的部分，兩者的有機(jī)融合，這對(duì)國家精神文明建設(shè)的發(fā)展具有積極的作用，有利于提高人們的綜合素質(zhì)[1]。

2 體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論有機(jī)融合的必要性

對(duì)于體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，其必要性主要體現(xiàn)在有利于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)、有利于學(xué)生的全面發(fā)展及有利于提高體育運(yùn)動(dòng)員整體的競技水平方面，以下是具體的內(nèi)容：

2.1 有利于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)

體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論作為體育教學(xué)中不可缺少的部分，兩者的有機(jī)融合，這對(duì)國家精神文明建設(shè)的發(fā)展具有積極的作用，有利于提高人們的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要的意義。

2.2 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，作為中職院校體育教育的一部分，為學(xué)生在學(xué)校的生活打下了做人的良好基礎(chǔ)，這對(duì)以后學(xué)生邁向社會(huì)具有重要性的影響。作為中職院校的體育工作者，對(duì)學(xué)生應(yīng)該先教會(huì)做人的道理，再對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而使學(xué)生成為一個(gè)合格的體育人才，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用。

2.3 有利于提高體育運(yùn)動(dòng)員整體的競技水平

對(duì)于一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)員而言，其綜合素質(zhì)的優(yōu)劣關(guān)系到體育整體性的競技水平的高低。對(duì)于體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，可以培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)，在體育運(yùn)動(dòng)的過程中，不僅要關(guān)注其人文情懷的教育，還要采用科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉的指導(dǎo)，從而促使其競技水平的提高。

3 現(xiàn)階段中等職業(yè)院校體育教育呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

目前階段，中職院校的體育教育呈現(xiàn)多種問題，根據(jù)對(duì)中等職業(yè)院校體育老師的訪談，其主要表現(xiàn)在存在“重體輕育”的教育思想、不明確的體育教學(xué)目標(biāo)及體育文化建設(shè)的滯后性方面，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以下是具體的內(nèi)容。

3.1 存在“重體輕育”的教育思想

體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，作為中職體育教育的一部分，為學(xué)生在學(xué)校的生活打下了做人的良好基礎(chǔ)。目前階段，中職院校的體育教育大都是對(duì)體育技能的傳授，沒有重視學(xué)生人文精神的發(fā)展，加上學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生的體育教育沒有實(shí)際性的指導(dǎo)意義，這種缺乏人文情懷的教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.2 不明確的體育教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于中職院校的體育教學(xué)情況，其作為學(xué)生最后階段的體育教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體發(fā)展、文化教育等方面沒有具體的說明，這導(dǎo)致中職體育教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，而中職院校的體育教育沒有其突出性的特色，這就讓體育教學(xué)處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，致使學(xué)生身心發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.3 中職院校體育文化建設(shè)的滯后性

對(duì)于中職院校的體育教育，其作為校園文化的一部分，但是缺乏明確的教育思路。而大部分的校園文化都是一種自然而然的發(fā)展模式，加上中職院校的體育活動(dòng)沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和適時(shí)的創(chuàng)新，從而使學(xué)生對(duì)體育文化的發(fā)展不夠重視。相應(yīng)的體育社團(tuán)缺乏一定的引導(dǎo)和幫助，使豐富多彩的體育活動(dòng)無法進(jìn)展，加上體育文化宣傳模式比較單一且簡單，從而使學(xué)生的體育鍛煉難以發(fā)展[2]。

4 體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論有機(jī)融合的對(duì)策

體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論有機(jī)融合的對(duì)策，主要體現(xiàn)在提高體育教師的人文素養(yǎng)、加強(qiáng)非智力因素的教育及加強(qiáng)中職院校人文環(huán)境的建設(shè)方面，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.1 提高體育教師的人文素養(yǎng)

目前階段，對(duì)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然存在諸多因素的作用，但是體育教師承擔(dān)著學(xué)生體育教育的引導(dǎo)作用，這就需要加強(qiáng)教師的言行，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這對(duì)學(xué)生的體育教育更直接與廣泛。因此，在中職院校的體育教學(xué)中，要加強(qiáng)教師的體育理論知識(shí)水平與運(yùn)動(dòng)技能，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著決定性的影響，教師人文素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生人格的塑造具有重要的作用。

4.2 加強(qiáng)非智力因素的教育

隨著教育體制的改革，對(duì)學(xué)生的教育，不但要關(guān)注其智力因素的教育，還要重視非智力因素的發(fā)展，針對(duì)體育教育中的非智力因素的教育，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生主動(dòng)地參與到體育鍛煉的活動(dòng)中，并且成為體育的主體，這有利于養(yǎng)成一個(gè)良好的體育習(xí)慣，這樣學(xué)生不但可以在體育活動(dòng)進(jìn)行身體上的鍛煉，還可以提高自己的體質(zhì)與體能，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的意義，在一定程度上滿足了學(xué)生心理上的需求。

4.3 加強(qiáng)中職院校人文環(huán)境的建設(shè)

對(duì)中職院校人文環(huán)境的建設(shè)，特別是校園環(huán)境與文化的建設(shè)，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化的影響。在體育教育的課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等方面的教育，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，加強(qiáng)院校的體育館人文環(huán)境的建設(shè)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育是有利的，通過采取相關(guān)的教育措施，以人性化、科學(xué)化的環(huán)境，突出教育的重要意義。此外，還可以營造良好的體育文化氛圍，來弘揚(yáng)體育精神的傳播，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

綜上所述，中職院校體育教育只有達(dá)到體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，才能滿足了老師對(duì)學(xué)生體育教育的全面性發(fā)展；才能讓中職院校體育教育別開生面；更有利于體育競技的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)的作用。因此，建議我們應(yīng)該重視體育人文教育理論與體育科學(xué)教育理論的有機(jī)融合，從而豐富體育文化的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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[3] 田云平.論科學(xué)教育與人文教育在學(xué)校體育中的融合[J]. 成功（教育），2011（18）：136.