《數控加工技術》教學改革探索

周斌

[摘 要] 學以致用是高校教育的根本目標，要將有能力、有潛力的學生培養成為合格的生產者和實踐者，掌握基本的應用技能是關鍵。數控加工技術就是這樣一門注重實踐的課程，既有深度，又有難度，對學生的未來發展也有非常重要的影響。但從目前的教學情況看，普遍反映課程難度比較大，學生學習缺乏深度，掌握效果不佳。基于此，就有必要對這門課程進行改革，通過教學改革教學方法，更有效地提高學生的素質，為國家經濟建設作出自己應有的貢獻。

[關 鍵 詞] 數控加工技術；教學改革；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0132-01

為進一步提高對數控加工技術這門學科的教育質量，有必要進行教學改革，引入新的教學方式和方法，推動實際的教學扎實開展。為此，項目化教學被引入課堂中，取得了比較好的學習效果。作為一種非常注重針對性的教育方法，工學一體化教學已經得到越來越多的關注和認可。

一、數控加工技術工學一體化教學理念及其教學目標

探究工學一體化教學法在數控加工技術學習中的應用，具有非常重要的價值和意義。其主旨必須圍繞工學兼顧的教學內容和完成項目，突出以學促工、以工踐學的指導思想，工學一體化教學以實際應用為最終目標，提升學生的理論知識水平同時促進動手操作能力。基于此，對課程的學習掌握內容重新進行構建，并在實踐的過程中有機融入專業的理論知識。具體來說，數控加工技術進行工學一體化教學就是將理論與實踐一體化來執行教學的整個過程。在教學中，有機融合課堂教學與生產實訓，打破過去課堂教學和傳統實訓的關系邊界，學習與實踐密切聯系貫穿整個學習過程。

二、教學活動組織執行過程

通過多元化的學習環境，對教學理論知識以及實踐技能進行深度融合，大幅提升教師、學生的綜合素質和專業能力。在教學實施的過程中，通過接觸實際的操作環境，樹立企業層面的數控加工主體理念，也可對學生在職業道德修養方面進行必要的教育。將一些通過課堂很難掌握的數控知識和相關理論，在操作中詳細做以講解，理論與實踐進一步有機結合。具體的課堂操作程序如下：

（一）成立教學指導小組

沒有組織就不會有良好的執行效果，成立教學指導小組的目的就是要加強對整個教學活動的組織管理，其任務主要有以下幾個：（1）確定本次項目具體需要用到的加工工藝，確定涉及的理論知識以及需要學生進一步掌握的主要知識點。（2）制訂教學項目執行計劃，對整個教學活動的授課細節進行規劃，對正課時間的任務安排有詳細預案。（3）指派實踐環節的具體分工負責教師以及每個學習課題，下發負責師生的具體分工表和教學期間的任務安排。

（二）做好前期基礎準備工作

前期基礎準備工作一般包括兩個步驟：（1）對學生進行必要的課前培訓，規范學生職業素質和職業道德，提醒注意事項，樹立注重質量和提高效率的企業生產理念，進一步增強學生的責任意識。（2）聯系篩選企業數控加工項目的訂單，根據訂單情況制訂相應的項目執行計劃確定項目加工工藝。

（三）進行融合理論與實踐的教學活動

（1）建立完善的對學生學習效果和產品質量相結合檢驗體系，將教學內容進行處理，提高學生實踐過程中的動手能力，盡量降低廢品率，確保更高的成品率。教師以口頭指導以及書面備案等方式，對學生具體知識掌握的情況實施檢查，讓學生詳細地記錄確實不懂不熟練的問題，隨機對學生的學習情況實施檢查。（2）建立多種有效幫帶的機制，讓動手和接收能力較強的學生發揮引導作用，幫帶稍差一點的學生共同進步。（3）在教學中，教師可以借助多種教學方法和手段的綜合運用，讓學生充分利用真實生產環境中的各種因素，主動學習探索知識和技能，重點要突出強化學生學習的主體地位以及教師教學的主導作用，培養學生全面分析各種實際問題和解決這些問題的具體能力。（4）使用設備時，通過實際生產場景的展示，在完成具體項目的過程中，幫助學生系統全面地掌握知識和操作內容。通過融會貫通理論與實踐，有助于學生提升科技素質和操作技能。

（四）項目總結

在教學項目完成后，要針對學生階段性學習情況進行必要的總結，記錄在過程中獲得的經驗以及教訓，講評優點和不足之處，作為平時作業，可要求學生完成書面報告材料。通過這樣的一整套形式，項目化教學才會實現技術到技能的轉變，促進無形知識和有形實踐的有機融合，借助系統全面有針對性的學習，提高項目教學的實效性，促進學生素質和綜合能力的顯著提升。

三、結束語

項目化教學是有效提升數控加工技術這種強化實踐操作類型課程的一種新型的教學方式方法，而要將項目化教學的效果充分落實，必須還要注重一些其他方面的因素，比如評價指標體系建設。只有通過對整個過程進行科學的評價，系統地反饋反思總結，以此為基礎，才能夠將教學質量不斷推向新的高度。一套科學評價指標體系必須包括三個內容：學生對教學活動中表現的自我評價、學生綜合素質全面評價、學生職業素養和能力評價。

通過這些量化和非量化的指標，可以一目了然地知道學生的學習情況，引導學生樹立正確的學習觀念，擺正學習態度，查找學習不足，努力進步。教師通過這些評價標準，結合實際學生的定性、定量考核情況，給出客觀中肯的意見建議。這無論是對學校還是學生本人，都有非常大的幫助，也能夠很好地把握項目化教學的過程，為提高教學質量奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010（17）.

[2]周保牛，蔣慶斌，郝超.高職項目教材結構模式的設計[J].職業技術教育，2008（2）.