動態分層教學模式在大學體育教學中的實驗性分析

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摘 要：隨著我國高等教育普及的發展，高校的體育教學已經得到了教育界的廣泛關注。在新一輪教學改革的發展基礎之下，全國各大高校紛紛開始了體育教學的改革。動態分層教學作為一種現代化的教學方法，對高校的體育教學具有重要意義。文章主要研究動態分層教學模式在大學體育教學中的實驗性分析。

關鍵詞：教學改革 高校教育 大學體育 動態分成教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0093-02

為了響應新課改的教育號召，我國各大高校已經將體育教學作為了一個重要的改革基點。動態分層教學模式在高校體育教學中的應用，突出了大學體育的實踐性以及創新性，有利于因材施教，實現大學生的個性化發展。對此，廣大體育教育工作者應該積極實踐，推進動態分層教學在大學體育中的更好應用。

1 大學體育教學中存在的問題

全面素質發展一直是我國重要的教育改革目標，因此，在教學改革的不斷深入推進作用下，我國的高校體育教學已經得到了越來越多的重視。在大量實踐經驗的積累以及教學研究的促進下，各種創新的體育教學模式涌入了大學體育課堂，其對提高體育教學的效果具有重要的積極意義。但是與教育現代化發展的實際相比，其還存在一些問題。

1.1 教學目標不明確

一些體育教師由于受傳統教育觀念的長期影響，還沒有實現教育觀念層面的有機轉變，對體育教學的意義認識不夠全面，導致目標在課堂教學過程中的缺失[1]。教學目標是對教師教學活動開展的核心指導，只有明確的教學目標，才能夠使教師的教學有所側重，進而切實起到培養學生體育素質的根本目的。

1.2 課堂模式僵化

現階段，各種創新的教學理論在新課改的推動下得到了非常快速的發展，但是，在具體的實施方面，還存在極大的缺陷。一些教師的課堂設置千篇一律，不但難以滿足學生的個性化發展需求，還在極大程度上影響了學生的學習興趣，導致課堂教學氛圍的低沉，直接影響教學效果。

1.3 教學方法陳舊

由于受傳統教育觀念的長期影響，一些教師在教學的過程中還在延續著傳統的教師為主體的教學方法，課前熱身、講解、訓練、活動、測試。陳舊、死板的教學方法，在極大程度上影響了學生主體功能的發揮。甚至，一些教師在教學的過程中大量地開展自由訓練以及自由活動，使課堂的活躍性大大降低，對學生的體育觀念形成造成了極大的消極影響。

2 動態分層教學模式在大學體育教學中應用的可行性

分層教學模式，從理論層面上理解，就是根據學生在學習活動中所表現出來的能力水平以及知識基礎方面的差別，在教學目標以及教學方法設計的過程中，因材施教，推進學生的個性化發展。現階段，我國高校體育教學中所應用的教學方法主要是通過區分學生的不同身體素質水平，進行分層的教學指導，以此使每一位學生，都能夠在自己已有的基礎之上，得到最大程度的提高。可以明顯地感受到，動態分層教學，是一種在現代化教育需求基礎上發展而來的具有選擇性以及針對性的教育模式。

隨著我國高等教育普及的深入推進，高校的招生人數不斷增加，因此，學生的身體素質水平以及體育發展素質往往會存在極大的差別。如此，在進行體育教學的過程中，教師難以根據大量學生不同的體育素質狀況，設計適應所有人的教學活動[2]。而應用分層教學模式，就能夠有效地響應在體育教學過程中所表現出來的客觀素質差異，有利于因材施教。每一個學生個體的生長環境不同，接觸到的體育形式不同，體育觀念也存在極大的差別，這就導致了學生體育素質差異的必然性。例如：一些學生的身體素質好，比較適合強度較大，具有一定持續性的體育活動。而一些學生的身體素質較差，進行強度較大的體育活動極有可能會導致其受到意外的損傷。對此，教師就可以應用分層教學的方法，根據學生不同的發展實際，進行有區分的教學指導，使每一個學生都能夠在自身素質的基礎上，實現最好的發展效率。

由于學生不同的先天素質以及后天發展，在素質方面會存在比較明顯的差異，而運用傳統的教學模式，很難有效地挖掘出所有人的最大潛能。例如：一般來說，身體素質較好的學生會具有更高的體育潛能，而要激發這些潛能所需要的訓練量以及訓練強度都比較大。因此，為了使每一個學生都能夠發揮出自己的最大潛能，動態分層教學模式的應用就顯得非常必要。在進行分層模式的教學時，教師應該應該客觀、全面地觀察每一位學生，掌握其體育素質發展情況以及個性發展情況，以此為基礎，結合現代教育觀念以及新教改的實際需求，合理地進行分層，并設計適合每一層次學生發展的教學方法，切實提高學生的體育素質。

3 動態分層教學在大學體育教學中的應用策略

經過上述分析，可以明確地了解到，隨著我國高校教育基數的不斷增長，大學體育教學也面臨著更大的挑戰。對此，為了滿足學生的個性發展需求，因材施教，切實提高大學生的整體體育素質，教師必須要合理地將動態分層教學的教學模式應用到教學活動之中，以此實現大學體育教育的現代化發展。

3.1 科學分層

在動態分層教學模式中，對學生的合理分層是教學工作開展的重中之重。在進行分層的過程中，教師不能僅僅依靠學生的身體素質進行分層，還應該考慮到學生的運動素質、體育觀念、體育知識等，要根據學生的各方面素質水平，對學生的個性發展程度進行科學的分析，以此保證分層的合理性。同時，在分層的過程中，要考慮到同一層學生個性發展水平的一致性，以便教師根據其整體的發展水平進行有效的教學設計，實現更好的教學效果。例如：教師可以運用問卷調查的方式，對學生的體育知識、體育觀念、興趣愛好等方面進行掌握，并根據調查的結果進行合理的分析，以此確定每一個學生的個性發展方向，再結合其身體素質水平、運動能力等方面的實際情況，科學進行分層，為教師的因材施教提供切實保障。

3.2 明確教學目標

從整體的教育目標來說，高校體育教學的目標就是培養學生的體育素質，形成其正確的體育觀念，鍛煉其思想意志。但是，對于不同分層的學生，教師在階段性教學目標方面要有所區別。具體的，教師應該根據分層學生的個性發展狀況、身體素質水平等綜合情況，合理設置教學目標[3]。例如：在對身體素質較好的學生進行教學目標設計時，應該充分考慮到對其運動潛力的挖掘，對其開展1000m長跑的的訓練目標，以此鍛煉其運動素質。而對于身體素質較差的學生，教師可以開展200m短跑訓練，通過對其運動興趣的激發，不斷提高其身體素質。如此，就能夠使每一名學生在自身基礎素質的基礎上，得到最大限度的潛能激發。

3.3 重視動態發展

一些教師在應用動態分層教學的過程中，過于偏重分層的作用，對學生進行了分層指導，卻沒有重視學生的發展動態。如此，雖然在極大程度上方便了教師的因材施教，但是這些分層極有可能會造成學生的自卑心理或自滿心理，導致課堂教學效果的低下。對此，教師應該重視動態發展的作用，推動學生的動態發展。例如：教師可以指定相應的考核制度，每一階段之后，對所有學生進行一次考核，考核之后，進行對學生進行新一次的分層，以此激發學生的學習積極性，實現動態發展的教學效果。

4 結語

綜上所述，動態分層教學模式作為一種現代化的教學方法，對大學體育教學具有非常重要的實際應用價值。對此，廣大教育工作者應該積極實踐，實現其在高校體育教學中的更好應用。

參考文獻

[1] 劉丹妮.動態分層教學模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應用效果研究[D].云南師范大學，2016.

[2] 陳治云.初探動態分層教學模式在地方本科院校大學英語教學中的實踐[J].語文學刊（外語教育教學），2015（1）：108-109.

[3] 林宇，林家潤，高強，等.普通高校籃球選項課“動態分層”教學模式及優化策略[J].濟寧醫學院學報，2015，36（2）：135-137，140.