淺談如何有的放矢地設計中職語文練習作業

徐迅平

[摘 要] 在中職校中，語文作業形式單一、要求低，學生沒興趣、不動腦，屢見不鮮。教師要創設靈活多樣的練習作業類型，在實踐中增強語文的可觸性和親切感；從學生的生活體驗中取材，讓他們在熟悉的情境里感受語文，培養情感、端正態度，形成正確的價值觀；練習作業要多方面調動學生的感官，開發學生的智能，通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式，發掘每個人身上隱藏的潛力。

[關 鍵 詞] 中職語文；作業類型；生活體驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0117-01

中職語文作為一門基礎課，除了傳統意義上的“工具性”和“人文性”以外，還兼有新的使命和內涵，那就是中職生的“生存教育”和“發展教育”。如果說課堂教學是學生獲取知識的主場所、主陣地，那么練習作業應該是學生學習的“助推器”和“溫度計”。但在日常教學工作中，我們不難發現，作業形式單一，要求越來越低，學生做作業越來越沒興趣，學習越發懶得動腦，語文作業甚至教學逐漸走向了死胡同。如何設計科學合理的練習和作業呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設靈活多樣的練習作業類型，突破發展傳統的聽、說、讀、寫

作為職業學校的語文教師，要認識到學生個體的差異，在繼承傳統的聽、說、讀、寫的同時，樹立大語文觀，尋求突破創新。中職語文作為一門工具課，有很強的應用實踐性，這就意味著有相當一部分練習作業是要學生在實踐操作中增加語文知識、增長才干的，稱之為“操作型作業”。例如《項鏈》一文，這是法國著名作家莫泊桑的經典之作，對主人公馬爾德虛榮心的認識，在人生觀、價值觀尚未完全形成的職校生中會有諸多的爭議，筆者在設置作業時，力主學生暢所欲言，辯一辯，發表自己的獨到見解，但有一個前提，那就是結合本單元的學習重點，理清思路，所論必有據，不可強詞奪理。總之一句話，操作型作業就是在實踐中增強語文的可觸性和親切感，培養中職生對語文的興趣，讓他們情不自禁地喜歡上語文。

在教學中，筆者還設置了觀察型作業，在上賈祖璋《南州六月荔枝丹》一文時，特意讓學生在周末去水果超市看看，對照文中白居易的詩句，看其對鮮荔枝的描寫是否準確，一番觀察了解后，賈祖璋小學時疑惑的《荔枝圖序》，學生也就容易理解了。較之普高生，中職生的文化基礎較薄弱，個體差異較大，基于此，我們完全有理由、有必要設計眾多有針對性的作業，如摸底型、分層型、綜合型等，讓每個學生各得其所，異步發展。

二、練習作業的取材必須來源于學生的生活體驗，讓他們在熟知的情境里感受語文

中職生為什么要學習語文？歸根結底一句話，生活工作的需要，最后一切都要回歸到工作生活中。學生的作業是為將來的實際工作生活做奠基的，因此，作業不能單單為了某個知識點或為了某個考試而設計，更不該為了做題或應付常規檢查而設置，它是學生與課文文本的對話，更是學生與同伴、學生與教師、學生與自我的對話，甚至是延伸到學校和家庭以外的社會的對話。學生對作業的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。朱光潛在《咬文嚼字》一文中對是否將“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句中的“推”改為“敲”提出與韓愈截然不同的觀點，令人耳目一新。上罷此文，我曾讓學生在課后收集日常生活中遇到的、用詞精確的方言俚語，結果學生興致盎然，所交來的作業完全可以匯編成一本《徽州方言集》，這種取材來自學生生活體驗的練習作業，培養了學生在問題領域中的豐富情感、認真態度和正確價值觀的形成。

三、練習作業要多方面調動學生的感官，注重開發中職生的智能

優秀的語文練習作業，它不僅僅是一個內容載體，還是一個極好的憑借，一個支點，能激發學生調動多方面的感官體驗。因為每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。語文練習作業的內容注意開發學生的智能這也是尊重學生經驗、尊重學生個性、重視其個性發展的體現。

教學韓少功的《青龍偃月刀》一文時，讓學生做了這樣的作業：用一周的時間走訪身邊的老藝人或咨詢父母，和他們談一談，何為理發中的“開刀”“合刀”“清刀”“彈刀”；何為“關公拖刀”“張飛打鼓”，寫一篇采訪報告，并適時演講。大家頓時行動了起來，很快，學生就搜集到了許多塵封已久卻生動神奇的記憶。做這種作業，學生很高興，因為不僅充分學習和憑借了教材內容、鞏固已學的知識及方法，還廣泛涉獵了與教材相關的文學、歷史、表演、科技、信息技術等方面的知識，走進了社會生活。

創新是一個民族的靈魂，創新是使中職語文練習作業不斷科學化的保證。中職語文練習作業在設置時如能不拘一格，源于學生的生活體驗，讓學生可觸可親，并能調動學生多方感官，開發其潛能，這樣的語文練習作業才能引起學生的興趣，才讓他們感到值得一做。

參考文獻：

[1]彭懷志.中學語文作業有效性分析問題與對策[J].中學語文，2014（30）.

[2]王紅玉.語文作業個性化設計之我見[J].語文教學與研究，2014（29）.