淺析中職生數學課堂學習行為及有效教學策略

雷安

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學生文化課基礎薄弱，未養成良好的學習習慣和學習興趣。抽象難學的數學要提高課堂教學有效性，需根據中職生課堂學習行為和教學內容實際，實施科學合理的方法和手段，方能達到預期的教學目標。因此，實踐教學中，教師要深研中職生數學課堂學習行為，進而有針對性地實施教學策略，以期取得事半功倍的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學生;數學課堂;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0043-01

就讀中等職業學校的學生主要是上不了普高的應屆初中畢業生。他們的特點是文化課基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，不愛讀書，對學習不太感興趣。數學學習習慣差、基礎差、不愛學，是構成中職數學課堂教學困境的主要原因。如何針對學生的實際采取有效教學策略，是課堂教學改革必須面對的現實課題。

一、中職學生數學課堂學習行為表現及成因分析

中職學生在數學課堂上的學習行為表現，大致可分為以下三類：第一類“表現好”——少數學生數學底子較好，對數學感興趣，基本能跟上課堂節奏;第二類“表現中等”——多數學生偶爾聽聽，但也時常心不在焉;第三類“表現差”——部分學生完全是自我放棄。反思學生數學學習習慣的養成過程，主要原因首先是數學課堂教學未能兼顧學困生的學習需求，一次次的考試使后進生成績不理想，最后放棄數學學習。其次是學生缺乏參與數學課堂學習的成功體驗。為了趕進度，中職數學課堂上老師常常是在唱“獨角戲”“一言堂”，一方面要花很大精力維持課堂秩序，另一方面又要完成當節課的教學內容，除講授基本知識點外，在課堂練習中“請不動”學生到黑板前板書糾錯，基本上談不上教學中的師生互動互長。課后能主動向老師請教的學生寥寥無幾。再次是學生未能體驗和發現數學學科的學習價值。錯誤的社會輿論認為中職生應以有一技之長為重，存在重技能、輕文化的思想，認為數學在就業崗位上沒多大用，沒有升學壓力的中職生自然就放棄攻堅克難，上好數學課一度成為數學教師的“一廂情愿”。另外，學生缺乏“吃苦”精神，如果學生沒有克服困難的毅力，沒有百折不撓的吃苦精神是學不好數學的。

綜上所述，中職學生數學課堂學習行為水平可從學生的數學學習動機、學習能力、學生的個性發展、學習調控能力四個方面進行分析。筆者認為，有效的課堂教學策略應能化解中職學生數學學習的困境，達到滿足中職學生情緒愉悅的需求，不斷增強學生的學習動機;能夠讓每一個學生在課堂學習中都獲得成功，滿足我能學、我會學、我學會的課堂學習能力的成長需求;能夠考慮到中職學生個性發展需求，讓每一位學生在數學課堂上能得到個性的表現、展示、交流、碰撞;能夠提升中職學生課堂自我調控能力，改善學習行為。

二、重塑中職學生數學課堂學習行為的有效教學策略

（一）分層教學策略兼顧學困生的學習水平

中職數學課堂承載著知識傳承，讓學生掌握數學運算，在各專業課程中能得心應手地解決計算問題的課程功能定位。正視學生數學學習水平的差異性，中職數學教師應在數學目標、課堂學習任務設計、學習評價、拓展練習等方面提出2至3個能力分層要求的教學設計，而且要根據學生的專業確定課堂教學的內容與組織方式。中職數學課堂教學應從課本、大綱生成的教學設計走向生本、能力生成的教學設計。

（二）合作教學策略搭建學生個性發展的舞臺

鑒于中職學生數學學習能力的差異性，在課堂學習中嘗試進行小組合作教學，讓學優生與學困生在小組合作學習中開展數學學習的交流、反思、表達，更有利于滿足學生多層次的學習需求和個性發展需求。教師要善于選取適合小組合作教學的課題，指導學生進行小組合作學習;更要善于總結小組合作教學的指導策略，在課堂有效組織的學習活動中培育“細節決定成敗”“轉化”“化繁為簡”等數學思維，讓每一位學生體會數學邏輯之美，獲得學習的成就感。

（三）實現手機在課堂教學中的有序運用

有的學校實施“凈化”課堂秩序的措施，讓學生擺脫“手機控”。即課堂40分鐘內將手機放入墻上的手機袋中，將視線從手機屏幕拉回到黑板屏幕，安心聽課。對屢教不改的學生，我認為老師應該替他保管手機一段時間，相當于強制戒癮，不失為一種有效的辦法，但更為有效的措施是將移動互聯技術與中職學生數學學習有效結合，手機可以改變學習的時間、地點、頻率，也可以改變學習的評價方式，讓學生獲得即時評價。信息化教學策略是提升中職學生數學課堂學習成效的工具，但不是為了信息化而用信息化工具，應把支撐有效學習作為信息化的核心要求，通過課堂的合理運用，讓中職學生的“手機控”從游戲遷移到數學學習中。

（四）情感態度優先，奠定學會數學、學好數學的基礎

首先是數學學習的自信心問題。有些學生在課堂上聽不進講課，問他為什么？他說，“我初中時數學就學得不好，現在更聽不懂了”。這就是缺乏信心的表現，干一件事還沒有開始就自我否定，怎么能學好數學呢！從某種意義上說，人不是活在物質里，而是活在自己的希望中，如果信念缺失了，精神就會隨之崩潰。中職數學課堂要把培育學習信念、樹立信心作為基本點，一個知識點一個知識點的掌握，只要功夫深，鐵杵磨成針，時間一長，一條完整的數學知識鏈就連接起來了。其次是數學學習的興趣問題。著名物理學家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”學習動機中最現實、最活躍的成分就是興趣。只有對學習產生強烈的興趣，學習的熱情才能真正地激發出來。中職數學課堂一樣能用數學內在的美，調動學生學習數學的興趣。在課堂上可以穿插數學的發展史、數學家的生平及貢獻、有趣問題、有趣實例，必將大大提高中職學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]肖中文.中職數學有效教學的探索與實踐[J].廣西教育，2010（12）.

[2]楊艷紅.以教學反思為載體的中職數學課堂教學的研究[D].蘇州大學，2008.