建筑構造與制圖課堂信息化教學的研究

樓森宇

[關 鍵 詞] 建筑構造與制圖；信息化教學；3D微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0114-01

對建筑物而言，它的構造組成是其不可分割的一部分，研究建筑構造的主要目的在于根據建筑物的功能要求，提供符合適用、安全、經濟、美觀的構造方案，以此作為了解建筑的途徑。建筑的構造既是承重構件又是圍護構件，是建筑內外部空間造型設計的繼續與深入。掌握建筑物的六大構造組成是建筑裝飾工程技術專業學生必須具備的職業技能。針對以往普通教學中師生互動弱、學生動手少、空間想象弱的問題，本文對建筑制圖與構造信息化課堂教學做了相關研究。下面以“建筑物的構造組成為例”進行說明。

“建筑物的構造組成”選自建筑裝飾工程技術專業的核心課程——建筑構造與制圖的項目二任務一。共計兩個學時，使用高等職業教育精品規劃教材。本課程的授課對象是建筑裝飾工程技術專業一年級的學生，他們的特點是喜歡動手實踐，接受新事物能力強，但是空間想象力不足，理論學習想象力不高。根據課程標準，設立本次課的知識目標、技能目標與素質目標。教學的重點是建筑物的構造組成，教學的難點是構造的規范要求。

在教學過程中，主要采用任務驅動法：以六個呼應的子任務貫穿整個教學的前、中、后，六個子任務里包括了六個實操小專題，對應每個構造組成。并輔以微信公眾號、云課堂、建筑云課等信息化手段，讓學生逐步掌握建筑物的六大構造組成。

課前，在微信公眾號上發布預習任務“Your Turn”，將學生分成六個小組，通過實地采集或網絡搜索等方式尋找身邊建筑的構造組成。每小組負責一個構造主題，提交相應的圖片資料或者文字描述到云課堂。從而激發同學們建立主動學習的模式，主動探索書本上的知識點。這里，以“門窗”實操小專題為例說明課上的教學過程。課上，首先利用云課堂的投屏展示各組學生課前預習成果，請學生走上講臺分享自己勞動成果，進而挖掘學生學習課程內容的興趣。

接著，進入下一個任務“My Turn”。門窗實操小專題中需要學生掌握門窗的分類與特點以及門窗的組合與尺度。為了理解這兩個知識點，學生帶著目的觀看建筑云課中的相應的3D微課，觀看結束后練習課后的對應習題。通過對完成習題進行數據分析，教師可以直觀地看到學生對于知識點的掌握程度和學生集中

的錯誤所在，進而有的放矢地對知識點再作闡述。

學完理論知識，就要讓大家動起來，進入“Do It”環節。六組同學劃分為A、B、C三個“門組”和A、B、C三個“窗組”，每四人一組，利用卷尺對教室的門窗進行測量，期間教師巡回指導。測量結束后，學生快速判斷教室門窗的類別，并繪制出門窗的平面、立面。繪制完成后教師將圖紙上傳到云課堂的互動討論上。請學生以小組對抗賽的形式兩兩對抗，找一找對方小組的“茬，”說一說我方小組的好，用游戲的方式驗證、復習知識點。接著學生用投票的形式選出優勝的小組。通過以上四個任務，完成了門窗的分類與特點以及門窗的組合與尺度知識點的學習，通過實操小專題驗證了教室的門窗設計是否合理。

六個實操小專題在課上的組織順序為：學生分享課前搜集的

資料，建立生生分享模式；觀看3D微課和練習習題鞏固知識點，教師針對學習數據分析進一步講解，建立師生分享模式；繼而學生動手操練，教師巡回指導，組織課堂游戲；以學生為主體，真正體現“做中學、做中教”。

建筑物的構造組成，必須依據民用建筑設計通則、住宅設計規范及建筑制圖標準等國家規范進行，必須執行相關強制性條文。在以往的教學中，教師采用逐條講解的方式，學生往往覺得乏味，教學效果不佳。應用信息化教學手段，學生通過網絡資料和動畫觀摩，自主學習構造組成的各項要點，還可以通過老師發布的練習任務及時回顧加深記憶。同時，信息化教學手段讓原本沉悶的課堂變得生動起來，在寓教于樂的環境下，學生自主探索、積極分享、快樂參與。

在課程的結尾，教師總結點評。接著布置課后作業“Home

Work”，學生可以根據自己的情況在以下三個課后作業中選擇一個來完成。教師依據作業的難易程度給予不同的得分，讓學生鞏固知識的同時，體現學習結果的差異化。課后，教師通過建筑云課的學生反饋，采集學生反饋意見，為總結教學經驗、優化教學方式提供有效依據。

課程以建筑物的構造組成為核心。過程任務化，以六個相互呼應的子任務貫穿全過程，六個實操小專題讓學生手腦動起來；學習分享化，生生分享、師生分享、小組對抗游戲，充分調動了課堂氣氛；知識立體化，建筑云課中3D微課的使用，很好地彌補了學生空間想象力不足的短板；教學數據可視化，信息化工具的使用實現了學生學習實踐的全過程、考核任務完成度、錯題集中處、課程綜合分析數據均能可視化，幫助教師更直觀地把握學情，實行差異化教學。

信息化課堂引導學生在實踐中學習知識，真正體現“做中學”。通過互動、討論、實操小專題的方法，鞏固知識重難點，教師一直扮演協助者的角度，體現“做中教”的理念。信息化課堂使課堂變得具有生命力，值得執教者作更多的深入研究與探討。