PBL教學法在生物化學教學中的應用模式探討

何邵波 蔣傳命

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：通過對原有教學法的改革，實現PBL教學法在生物化學教學過程中的應用，進而提高生物化學教學質量。方法：將邵陽學院2016級臨床醫學專業兩個班73名學生隨機分為兩組，一組作為實驗組，另外一組作為對照組進行實驗。對實驗組學生使用PBL教學法，對照組學生使用傳統的教學法，教學結束后，采用當堂考試與問卷調查相結合的方法分析教學效果。結果：兩組學生的學習效果具有顯著差異，實驗組學生成績的優良率是72.2%，對照組是45.9%。結論： PBL教學法在生物化學教學過程中的應用，有利于提高學生的學習效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?PBL教學法;生物化學;教學;應用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0192-02

伴隨著我國新課改的進程，生物化學也順應改革的潮流，國家將生物化學教學改革放在了重點領域。生物化學是醫學課程的基礎，具有很強的抽象性，不容易被人們理解和接受，因此，生物化學對醫學專業學生來講是一門很難學的重要課程。為了解決這一難題，教師可以將PBL教學方法引進生物化學課堂，有利于激發學生學習生物化學的興趣，同時能夠加深學生對生物化學的理解[1]。

一、將PBL教學法應用于生物化學教學的可行性

PBL的概念在醫學領域，通常情況下會被譯為“一種教學模式或者教學方法的運用”。在醫學領域對PBL還有另外一種解釋：學生為了學習臨床前的課程，需要解決結構不良的臨床病例問題，這是學習醫學的一種策略。同時也是1969年Barrows教授在加拿大大學認定的一種新的教育模式[2]。PBL是新課改大背景下提出的教學方法，與我國素質教育的理念和目標是相同的，都致力于提升學生的學習效果。

（一）PBL教學法的優勢

就我國目前教育形勢來看，大多數專、本科院校對課程的安排滿足不了當代學生對臨床思維的要求以及對待新理論、新知識學習的需求。課堂設置的內容往往會忽視學生的主觀體驗。PBL教學法在尊重學生的基礎上教學，有利于提升教學效果。

（二）學生容易接受PBL教學

學生能夠接受PBL教學模式的優勢主要表現在：在學習生物化學過程中，由于學生已經擁有基礎化學、有機化學、生理學及解剖學等相關知識，具有較完整的知識儲備[3]。雖沒有學習臨床知識但是對臨床病例分析非常渴望、好奇。另外，學生可以利用信息檢索條件收集、整理相關的PBL教學資料，這些都是使用PBL教學的優勢。

二、PLB教學法在生物化學教學中的應用

（一）課堂前準備工作

1.教師的課前準備

教師要明確我國素質教育的基本要求，了解有關生物化學教學大綱的基本內容，以“實用、夠用、會用”為教學方針，著重培養學生的綜合能力。現階段學生缺乏相應的臨床經驗，所以教師在教學過程中列舉的案例可以更貼近當時的醫療環境，這不僅有利于提高學生的積極性和主動性，更有利于提高學生的學習興趣。教師要根據學院的特征、學生的特點，制定相應的教育方針[4]。由于PBL教學法是新型的教學模式，學生還沒有完全適應在這種教學模式下進行學習，可能導致教師的PBL教學沒有發揮其應有的教學效果。要解決這一問題，教師應該在進行PBL教學之前，將與教學相關的資料發送到學生手中，讓學員有足夠的時間預習相關的資料，從而推動教學效果的提升。本次實驗的內容是人衛版第八版《生物化學與分子生物學》教材中的第六章有關人類糖代謝—高血糖—糖尿病的相關問題，課時共4節[5]。

2.學生的課前準備

本次實驗以2016級臨床醫學專業的學生為實驗對象，班級學生總數是73人，可隨機分成兩組，實驗組人員36人，對照組人員37人。教師可通過微信、QQ或者郵件的方式，將PBL教學案例于2～3周前發送給實驗組的學生，實驗組的學生需要根據教師提供的資料以及相關的問題查閱足量的文獻資料，以完成對現有資料的填補。為實驗的正常開展做好充足的準備工作，以期提高實驗效果的準確性[6]。

（二）在教學過程中的應用

以教師課前設計好的問題作為本節課教學的中心，在學生課前已經自學的基礎上，把學生課堂討論的結果與教師的教學思想相結合。教師將本節課學生報道的實際情況報告如下：2016級臨床專業學生最終報道參與人數73人，其中實驗組36人，對照組37人。教師將實驗組在課前分成了3組，每組學生都選出1人做組長。在課堂上，組長要先代表自己發言，并由其他學生進行補充說明，如果觀點不同，就要展開辯論。教師要對在辯論過程中爭議比較大的疑難問題進行詳細的分析講解，通過整理相關的教學內容，對議題進行歸納和總結。由學生在課堂上的表現可以推斷出，其中有大部分學生無法處理臨床上的糖尿病以及高血糖病癥等問題，同時，教師也發現了學生中間還存在很大問題，例如，教師在問學生有關糖尿病發病機制問題時，尤其是當讓學生通過受體和配體的機制進行說明的時候，大部分學生低頭不語，不知道該如何闡述。通過學生的表現，教師發現無論是理論還是實踐，目前學生無法滿足教師的要求[7]。綜上所述，這些都是學生對新知識、新理論的接受和掌握能力不強的表現，接下來教師就應該注重培養學生的臨床實踐能力以及精講有關這方面的新知識、新理論，幫助學生提高技能，做到與時俱進，為以后當一名優秀的醫生奠定基礎。

（三）當堂考試的結果

對實驗組和對照組進行當堂考試，兩組統一考試、統一閱卷。當堂考試結束后，對考試成績進行對比分析，結果如下圖所示：

（四）問卷調查的結果

本次問卷調查采取的是無記名形式，這次實驗發放問卷調查共36份，回收問卷調查共36份，回收率達到100%，本次問卷調查的主要內容是關于學生對PBL教學法優點的看法：據調查結果顯示，多數學生對PBL教學法持滿意態度，最高滿意度為83.3%。同時從調查結果也可以看出目前PBL教學法也存在一些問題，學生認為基礎知識掌握不扎實，不利于進行完整的醫學討論學習的學生達到77.7%，認為學員之間存在差異、課前閱讀費時、課堂講授不夠的學員占83.3%。

三、將PLB教學法應用在生物化學課程中的意義

（一）保證案例的實用性

首先，教師在進行舉例說明的時候，要求教師站在學生的位置進行反思，要盡自己最大的努力保證所有的學員都能夠聽懂、聽會，否則，教師的舉例對學生發展的意義不大。其次，學生要努力處理好問題與系統課程之間的關系。教師需要將大部分時間用于設計，準備好提問的話題，從而促使學生提高學習興趣，實現教學效果的提升。

（二）學生對PBL教學法的應用需要有一個過程

目前大部分學生還是對傳統的教學法情有獨鐘，很難適應新興的PBL教學法，這就要求學生在課前準備好資料，再輔之教師的詳細講解。教師要幫助全體學生實現對PBL教學法的全面了解。

綜上所述，傳統的教學法已經無法適應時代的潮流，新的教學方式層出不窮，教師在進行生物化學教學時，引進了PBL教學法，增強了學生的學習興趣，同時也大大提升了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王齊，陳輝，戴寒晶，等.PBL教學法在臨床醫學專業生物化學教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報，2013，38（4）：486-488.

[2]李敏艷，王伯平，馬慧玲，等.CBL+PBL教學法在醫學檢驗技術專業生物化學教學中的應用[J].中國社會醫學雜志，2017，34（5）：447-449.

[3]鐘英斌.PBL應用于生物化學教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2016（39）：138-139.

[4]李俏俏，王云飛，王紅艷，等.PBL教學模式在生物化學教學中的應用分析[J].中國保健營養，2017，27（5）：52.

[5]徐建永，賀鑫，鄺雪英，等.經典PBL與討論自主型PBL教學方法在生物化學教學中的比較研究[J].中國高等醫學教育，2013（11）：105-106.

[6]陳小博，夏炳成，唐艷，等.PBL教學法在生物化學教學中應用實驗分析[J].廣西教育B（中教版），2015（9）：73，75.

[7]靳秋月，陳立軍，張敏，等.救援醫學專業生物化學教學的PBL模式探索[J].中國急救復蘇與災害醫學雜志，2013，8（6）：567-568.