智障兒童防災減災教育策略①

林穎

[摘 要] 開展智障兒童防災減災的基礎教育，不僅是完善我國災害預防和應對突發性災害體制的一部分，也是發展特教事業的必然需要。通過教學實踐和探索，初步總結出培養智障兒童防災減災意識和能力的途徑和方法，如環境影響法、游戲活動法、兒歌誦讀法和探索新的課堂教學模式——綜合課的教學等，并在教學實踐中取得了較好的成效。

[關 鍵 詞] 智障兒童；防災減災；特殊教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0014-02

我國是個自然災害發生頻繁、災害損失嚴重的國度。資料顯示我國有70%以上的城市、50%以上的人口分布在氣象、地震、地質和海洋等自然災害嚴重的地區。近15年來，我國平均每年因各類自然災害造成約3億人次受災、倒塌房屋約300萬間，緊急轉移安置人口約800萬人，直接經濟損失近2000億元。尤其是2008年“5·12”汶川大地震，不僅給我國人民生命財產安全和經濟社會造成了重大損失，更給災區廣大的中小學生的生命造成了重大損失。另據資料統計：20世紀90年代以來，各種意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬人之多，占該年齡段總死亡人數的31.3%，是發達國家的3至11倍。特別是由于智障兒童存在的自身缺陷，從而更容易受到傷害。因此，開展智障兒童防災減災的基礎教育，不僅是完善我國災害預防和應對突發性災害體制的一部分，也是發展特教事業的必然需要。

一、培養智障兒童防災減災意識及能力的意義

（一）智障兒童擁有防災減災能力的特殊性

智障兒童是一個特殊的群體。由于他們智力低于正常兒童，從小生活在相對封閉的環境中，社會閱歷少，安全觀念差，應對危機能力弱，自我保護水平低，常常深處危難之中而無所知。特別是對災害的預防和救助意識、能力幾乎是空白，屬于缺乏災害自救能力的最弱勢群體。一旦遇到災害，連求救的能力都不具備，更加難以依靠自身力量化險為夷。由此可見，通過不同的方式教育和引導智障兒童熟練掌握災害規律，培養防災意識，提高他們應對災害的能力，使他們最大限度地規避風險，從而減輕災害所帶來的損失，這是關系到每一個智障兒童的生存、安全及健康的基本權利。

（二）開展智障兒童防災減災基礎教育的重要性

學生的防災減災意識對整個社會的防災減災能力起著重要的作用，其防災減災能力的強弱影響著災害造成的人員傷亡數量和經濟損失程度。例如，在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學緊鄰北川，由于平時長期堅持安全演習，地震發生后，全校2200多名學生、上百名老師，無一傷亡，創造了一大奇跡。此外，同成年人相比，學生在防災減災技能和心理承受能力方面的差距很大。對學生進行專門的防災避險、自救互救知識宣傳教育，增強他們的防災減災意識，有著極其重要的意義。學生從學校獲得的防災減災知識和技能對其未來的全面發展有著深遠的影響。同時，還將影響學生家庭及周圍的人，發揮媒介宣傳作用，形成一種巨大的減災效應。因此，學生防災減災知識和技能的掌握程度，關系到整個社會的防災減災意識水平。

當前培智學校也同普通基礎教育一樣開始了新一輪的課程改革，2007年底頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，更加關注智障學生的生存和生活，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練。專門開設了一類課程——生活適應，這一課程以提高學生的生活能力為目的，以當前及未來生活中所需的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生的防災意識，特別是提高對火災、地震和臺風等常見災害的防范意識，提高他們應對這些常見災害的能力。

因此，開展智障兒童防災減災的基礎教育，既體現了以人為本、全民教育的人道主義精神，又符合特殊人群需要特殊關愛的實際情況，不僅是完善我國災害預防和應對突發性災害體制的一部分，也是發展特教事業的必然需要。

二、開展智障兒童防災減災教育存在的問題

當前，我國在特殊教育領域內開展防災減災教育尚處起步階段，普遍存在如下問題：首先是社會對智障兒童防災減災教育認識有待加強。我國尚未形成中小學生防災減災長效教育機制，現行的防災減災教育未納入課程體系。在此背景下，國內關于智障兒童防災減災教育的報道鳳毛麟角，更談不上重視了。其次，在特殊教育領域內有針對性地開展防災減災教育處于起步階段，研究的深度和廣度都尚欠缺。智障兒童是一個特殊人群，針對智障兒童的防災減災教育有別于普通的中小學生，需要有特殊的方法和途徑。

三、智障兒童防災減災意識樹立和能力提高的途

徑和方法

（一）智障兒童防災減災意識和能力的培養方法

1.環境影響法。環境影響是一種無聲的教育，在良好的環境中智障兒童能受到潛移默化的教育。在校園里布置有關各種防范災害的宣傳畫，如《地震來了怎么辦？》《防火小常識》等。在學校舉辦安全圖片展，利用學生每天進出學校的時間，及在學校的游戲活動中進行觀察、討論，從中接受教育。在班級也創設防范災害宣傳環境，如，游戲角、區域角等，讓學生能夠將自己的感知認識在區域角中得以實現。此外，在教室操場上也張貼一些與預防災害有關的標記，讓學生通過觀察、實踐，形成防災減災的意識。

2.游戲活動法。游戲活動法是利用游戲和活動來向智障兒童傳授知識、培養技能、矯正缺陷的一種教學方法。把想象與現實結合起來，為智障兒童提供了體驗生活和成功的機會。智障兒童雖然年齡偏大，他們的心理年齡卻普遍偏低。因此運用游戲教學法，在游戲中激發學生的學習興趣，強化他們的成就動機，是十分有效的。如在校內多開展一些模擬活動，老師給出題目：大家正在上課，地震了，怎么辦呢？讓部分學生演，部分學生判斷并表達，老師再幫助分析教予正確的方法。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生總能很快地掌握知識。在班級還可以開展諸如隊會、講故事、知識競賽等活動，通過豐富多彩的活動樹立智障兒童防災減災的意識并提高他們的能力。

3.兒歌誦讀法。根據學生識記慢、遺忘快的特點，我們編寫了一些兒歌及口訣在學生中流傳，如《兒童防火歌》：小朋友笑呵呵，大家來唱拍手歌。你拍一我拍一，拍完南北拍東西。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，禁火場所別吸煙。你拍四我拍四，用火不當會出事。你拍五我拍五，煙囪壞了快修補。你拍六我拍六，風大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實。我拍你你拍我，大家都要來防火。《防震自救兒歌》：地震了，房子搖。小朋友們注意了，地震危險躲再逃，課桌下面躲一躲，墻角附近靠一靠。窗戶陽臺不能去，電線下面有危險。一旦發現有機會，不擁擠，不踩踏。有序疏散趕快跑。通過誦讀這些朗朗上口的兒歌，幫助智障兒童更快、更好地識記知識。

（二）探索新的課堂教學模式——綜合課的教學

美國哈佛大學霍華德·加得納教授認為：人的智能結構是多元的，每個人都擁有相對獨立存在的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智能：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。多元智能教育強調每種智能都同樣重要，不存在孰優孰劣的問題；每個人都有自己的優勢智能，不存在所謂的“笨”學生。而當前我校招生對象大多數是中、重度智障兒童。剛入學的中、重度智障兒童生活自理能力很差，上課注意力渙散，認知水平十分有限。從這些兒童和他們的發展特點來看，單純的語、數分科教學對他們缺乏吸引力和實效性。因此，我們嘗試開設了綜合課。綜合課教學強調的是中、重度智障兒童教育的功能性、實踐性和實用性，它以生活為中心，融入讀、寫、算等學科知識，在課堂上綜合運用多種教學方法和手段，讓學生用多種感官參與學習過程，提高中、重度智障兒童的學習積極性和主動性，發展其智力潛能。例如，我們開展《認識安全出口》這一主題教學，讓學生認讀了“安、全、出、口”這幾個生字，利用多媒體讓學生知道安全出口出現的位置及作用，動手畫安全出口，用卡片制作安全出口，并和老師一起到校園內找一找哪些地方該貼上“安全出口”的標識，最后唱“安全出口歌”。學生在看、說、畫、唱中調動起了學習積極性，激發了學習的樂趣，促使他們更好地學習。

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