基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職德育課中的運(yùn)用①

何閩

[摘 要] 中職德育課程要求在德育課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面對(duì)信息化時(shí)代，嘗試通過“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，切實(shí)幫助學(xué)生成為課堂的主體，從而逐步培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0012-01

德育課是中職德育的主渠道。但由于德育課堂上教學(xué)資源與課堂教學(xué)模式的局限，德育課較少與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，而僅利用教材進(jìn)行知識(shí)傳授的德育教育，較難引起學(xué)生的興趣與共鳴，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而影響德育課程達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育也產(chǎn)生了巨大的影響。既為中職德育教育帶來更多的變化與挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來更多機(jī)遇與創(chuàng)新。學(xué)生獲取信息的方式呈多元化態(tài)勢(shì)，這極大地沖擊了固有的灌輸式教育方式，但反過來也拓寬了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了另一種可能。

面對(duì)新時(shí)代下如何構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，我們課題組嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入德育課中，并取得了一定成效，具體體會(huì)如下：

一、微課開發(fā)是前提

德育翻轉(zhuǎn)課堂就是嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂教師講課+課后學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)程序轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課堂師生互動(dòng)交流”的形式。沒有充足、有效的微課及相關(guān)資料的輔助，中職生在課前自主學(xué)習(xí)上會(huì)多走許多彎路，耗費(fèi)更多時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的自信心會(huì)受到一定影響。

微課資源的開發(fā)可以分為三個(gè)層次：

第一層次（最低要求）：充足

教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，根據(jù)每堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第二層次：有效

簡(jiǎn)單的PPT錄制：大量的文字、粗制的圖片、寡淡如水的講解。這樣的微課，難以加快學(xué)生“快進(jìn)”的步伐，更別提讓學(xué)生反復(fù)觀看了。解決辦法可以是多渠道尋找相關(guān)資源，或團(tuán)隊(duì)開發(fā)等。

第三層次（發(fā)展方向）：智慧

教師參考以往的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及對(duì)現(xiàn)在學(xué)情的分析，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，預(yù)備好相應(yīng)的資料或微課，以備學(xué)生的不時(shí)之需。

二、學(xué)生參與是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體，無論是課前觀看微課或資料學(xué)習(xí)新知識(shí)，或在自學(xué)完成后通過一定的題目測(cè)試自學(xué)效果，還是在課堂上同老師、同學(xué)互動(dòng)交流來完知識(shí)吸收，或展示學(xué)習(xí)成果，還是課后的自我鞏固。沒有學(xué)生的主動(dòng)積極參與，一切都是空中樓閣。怎樣能讓學(xué)生更自覺地參與其中呢？可以從以下幾方面著手：

（一）明確自主學(xué)習(xí)的必要性

授之以魚，不如授之以漁。要經(jīng)常提醒學(xué)生，在知識(shí)更新呈加速度的現(xiàn)代社會(huì)，曾經(jīng)掌握多少知識(shí)已無法改變，關(guān)鍵在于未來你能掌握多少知識(shí)。現(xiàn)在的努力，是為自己爭(zhēng)取一個(gè)更從容的未來。

（二）完善評(píng)價(jià)體系的合理性

整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不論從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，包括學(xué)習(xí)前的摸底，到學(xué)習(xí)中的分析，到學(xué)習(xí)后的評(píng)估；還是四個(gè)能力維度上，包括自我監(jiān)控能力、信息處理能力、知識(shí)運(yùn)用能力和交流協(xié)作能力，都有數(shù)據(jù)采樣，幫助學(xué)生看到自己或大幅或細(xì)微的變化與進(jìn)步，實(shí)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

（三）展示學(xué)習(xí)成果的靈活性

學(xué)習(xí)成果的展示內(nèi)容靈活：可以是小組討論后的總結(jié)發(fā)言，可以是圖片、手抄報(bào)，可以是小品表演等。學(xué)習(xí)成果展示的空間靈活：可以在教室里，可以把內(nèi)容放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，也可以把成果放在微信中等。

三、教師引領(lǐng)是重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的出鏡率降低了不少，似乎會(huì)更輕松，其實(shí)不然。教師的定位從主講到主導(dǎo)，從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，需要策劃、設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌的事就更多了。

（一）課前精心設(shè)計(jì)

從如何讓微課制作得更得人心，如何通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)步步深入，如何讓課前測(cè)試更科學(xué)、更有互動(dòng)性等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要反復(fù)比較，仔細(xì)推敲。

（二）課中精彩點(diǎn)評(píng)

課堂上雖然是以學(xué)生為主體進(jìn)行成果展示、討論解疑，但教師站位的高度與視界的寬度直接決定，教師的寥寥數(shù)語，能否直擊要害，達(dá)到四兩撥千斤的效果。同時(shí)，教師在課堂中還要善于把控全局，及時(shí)擺正思想，讓課堂朝既定方向穩(wěn)步前行。

（三）課后精辟總結(jié)

成熟的一堂課，單有虎頭是不夠的，還需豹尾。無論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)回顧，還是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的大加鼓勵(lì)，或是課后對(duì)教學(xué)的細(xì)致反思，無不考驗(yàn)著教師的功力與教學(xué)的藝術(shù)。

四、設(shè)施設(shè)備是保障

近年，隨著我校信息化的推進(jìn)：校園網(wǎng)覆蓋全校，惠及全體師生；希沃觸屏一體機(jī)在每間教室落地生根，專業(yè)錄播室建成并投入使用。為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試提供了切實(shí)有力的硬件保障。

總之，面對(duì)信息化潮流，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)于發(fā)揮中職生在德育課堂的主體作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力，無疑是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟海英.開發(fā)“微課”教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)中職德育課堂[J].吉林教育（綜合），2015（25）：154.

[2]袁紹云.微課在中職德育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題及思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：72.

[3]張建華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育（上旬），2017（11）：59-60.