以情景為導向的體育活動課程在學前教育專業中發展的困境

羅敏

[摘 要] 通過分析學前教育專業中體育課程的開展現狀，找到體育課程在學前教育專業開展過程中的問題，認清在其中進行以情景為導向的體育課程的困境，進而為走出困境提供幫助。

[關 鍵 詞] 情景教學；體育課程；學前教育專業；發展困境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0016-02

一、現狀

（一）課程目標的現狀

學前教育專業體育課程目標反映了學校設置體育課程的目的以及對課程的定位。

在現階段，學前教育專業的體育課程以人才培養總目標為指導，緊緊圍繞著總目標進行體育課程目標的設計。其具體內容如下：

學前教育專業的體育課程以培養德、體、智、美、勞全面發展的高素質幼兒教師為目標。通過體育教育和活動、教育實踐和課余活動等多種方式，對學前教育專業的學生開展全面的體育教學，強化學生的身體鍛煉實踐，使學生的身心得到和諧發展，使學生具備在將來進行學前體育教學的基本體育能力。

（二）課程設置的現狀

課程的設置是以課程培養目標為依據，以課程目標為指導的。目前，根據課程目標的要求，各個院校都進行了相應的學前教育專業體育課程設置，形成了相應的教學計劃。

在體育課程的內容設置上，身體素質、基礎理論、田徑類、體操類、球類、選修教材以及教學技能這些內容構成了學前教育專業體育課程的主要內容。而在體育課程課時的設置上，其在教學活動總量中的占比明顯偏低。

（三）教學模式的現狀

雖然學前教育專業的體育課程教學在持續進行改革，比以前有了不少的提升。但是，還沒有在整體上實現突破，改革的成效仍然不夠明顯。

在教學模式上，學前教育專業體育課程教學還是停留在傳統的教學層面上，傳統的教學方法、教學方式以及教學手段被沿襲了下來，傳統的教學模式仍然是主流。開始、準備、教學以及結束這四個環節形成了課堂的基本結構。可見在落后的教學理念影響下教學模式固定、單一是現階段學前教育專業體育課程教學模式的現狀。

二、學前教育專業開展體育活動課程的困境

透過學前教育專業體育課程教學現狀的描述，我們可以發現以情景為導向，在學前教育專業開展體育活動課程面臨的困境是全方位的，導致這種困境的原因多種多樣的，是深層次的。其中有對體育課程的理解不到位，導致對學前教育專業的體育教學在定位上出現偏差；有在落后的教學理念的指導下，采取了不合時宜的教學方法，情景教學無法實現，影響教學效果；還有課程設置的不合理，體育教學時間不足，使學生沒能接受足夠的體育教育，專業體育素養的提高受到了阻礙。在各種原因的影響下，學前教育專業在開展以情景為導向的體育活動課程中面臨著如下困境：

（一）學前教育專業體育課程定位上的困境

對課程的定位合理與否對體育活動課程的后續開展有重要的影響。它會影響到體育課程課時的安排、教材的選擇、內容的安排等。

首先，對教學目的理解的偏差會造成定位上的困境。目前，不少高校片面地認為學前教育專業體育課程最主要的任務是提高學生的身體素質和體育鍛煉水平。所以在體育教學中通常都是關注體育課程對學生在學習階段的影響，而沒有充分考慮到學生在今后走上幼兒教育崗位時的需要，課程內容更多時候只涉及一般的體育鍛煉內容，缺少幼兒體育的知識。

其次，對學前教育專業體育課程重要性認識的不足會造成定位上的困境。在我國，不少中職院校都把學前教育專業中的體育活動課程當作公共必選課。在課程的學時安排上偏少，使得學前教育專業的體育教學時間不足，學生沒有時間學習到更加專業化、體系化、科學化的學前體育教育知識。只能滿足學生常規的體育學習和訓練，在學前體育教育上專業性有所欠缺。學校在開設體育課程時，考慮更多的是每個學生個體，很少考慮到我國的幼兒體育教育事業的發展和幼兒的健康成長。所以，導致思想上對學前教育專業體育課程的不重視，在教學活動中，體育教學被擺在了不太重要的位置上。在這種思想的影響下，體育教學的比重被盡可能地壓縮，老師沒有時間對學前體育知識進行更深入的講解，學生也沒辦法展開更深入的學習。學校思想上的不重視，壓縮了教師的教學深度，制約了學生的學習。

再次，對我國現階段幼兒體育教學現狀的關注不夠會造成定位上的困境。現階段，很多高校在學前教育專業的教學中把更多的精力放在教育學和心理學的內容上，對學前體育教育則缺少關注。這其中有對我國目前學前教育體育教學現狀的認識不夠深入、全面的原因。目前我國在學前體育教育上的落后是全方位的，幼兒園缺少為幼兒量身定做的體育器材，缺少符合幼兒心理和身體特征的體育課程，更重要的是沒有一支高素質的專業的幼兒體育教師隊伍。這樣的現狀無疑對學校培養出一批高素質的專業幼兒體育教師有著很高的期待。但學校對這樣的現狀認識不夠深，沒有體會到國家和社會對改變這種現狀的急切心情，所以既沒有設置專門的學前體育教育專業，在學前教育專業中的體育課程上也沒有投入足夠的心血，這對改變我國學前體育教育落后的狀況是極為不利的。

最后，對社會對專業的學前體育教師需求的了解不夠會造成定位上的困境。學校是國家和社會發展的人才儲備基地，擔負著為國家的進步提供人才的重任，培養社會發展所需的人才。所以學校的教學必須符合社會發展的需求，緊跟社會發展的步伐。但是目前我國高校在人才培養上和社會的發展是脫節的，在學前教育專業人才的培養中也不例外。尤其是在培養學前體育教育人才方面，這種脫節更為明顯。在專業的學前體育教育人才上，學校的培養和社會的需求之間出現了不小的缺口。（1）學校培養出來的幼兒教師的體育素養還不能真正達到進行專業的幼兒體育教育的要求。（2）在數量上學校培養出來的幼兒教師還遠不能滿足社會對幼兒教師的需求。這種狀況在東部沿海的發達城市中也許不太嚴重，但是在其他經濟和教育不夠發達的地區就尤為明顯，特別是在私立幼兒園中，專業的幼兒教師寥寥無幾，就更不要說是具有專業的幼兒體育教育素養的教師了。高校的學前教育專業是培養專業的學前教育教師人才的搖籃，如果學校不能及時掌握社會的需求，就無法及時調整人才培養的計劃，沒有辦法為社會的發展培養出足夠的專業人才。

（二）學前教育專業課程設置上的困境

首先，體育課程的比例過低。由于學前教育專業體育活動課程在整個教學中處于不被重視的位置上，所以體育課程的比例過低就不足為奇了。體育課程的比例過低帶來的影響是學生的體育教育不能夠深入、全面開展，學生的體育素養不高，實現學生德、智、體、美、勞的全面發展就變成了一句空話。

其次，教學課程沒有突出重點。由于學校把學前教育專業的體育課程作為公共必選課，也就是說這是所有專業的學生都必須學的，這就意味著學習的內容具有普遍性，而不是根據學前教育專業的特點而設計的。這只能夠達到提高學生身體素質的目的，對以后在學前體育教學上的幫助并不大。

最后，教學課程沒有形成體系化。目前高校除了體育專業的學生以外，大都不會接受系統的體育教育。學生在體育可選課的時候，只能從眾多的體育項目中選擇某一項進行學習，而且學習的時候更多的是掌握具體的體育技能，幾乎沒有接受體育理論教育的機會。所以大部分學生接受的體育教育都不夠系統，學前教育專業的學生也不例外。由于學前教育專業的學生接受體育教學的目的不僅僅只是滿足自身體育鍛煉的需要，還要滿足未來的學前體育教育需求，所以接受體系化的學前體育教育是必要的。而現行的體育教學卻達不到這樣的要求。

（三）學前教育專業體育課程情景教學模式的困境

通過現狀我們可以清楚地知道，學前教育專業的體育教學模式是傳統而單一的，教學手段是落后的，情景教學的教學模式在體育教學中沒有得到很好的應用。由于高校的體育教學面對的目標是成年學生，所以在體育課堂中采用的教學模式也是針對成人的特點來進行設計的，作為成年學生能夠很好地適應這樣的教學模式。

但是，由于幼兒體育教學面對的對象是幼年階段的兒童，他們在生理和心理上都有別于成人。如果用成人體育教學的教學模式開展幼兒體育教學很可能就達不到相應的教學效果。所以在學前教育專業的體育教學中教師應該轉變教學思維，給學生創設幼兒體育教學的情景，讓學生能夠更加深入地了解幼兒體育的特點，使他們在未來的工作崗位上能夠更好地開展幼兒體育教育。

三、在學前教育專業進行情景體育教學的思考

要想在學前教育專業進行情景體育教學，需要解決很多方面的問題。

首先，體育教師必須對學前體育有足夠的了解，這樣才能根據幼兒的特點創設教學情景，開展教學活動，培養專業的學前體育人才。

其次，要有專門的針對學前教育專業學生的學前體育課程，這樣才能做到重點突出，區別于一般的體育教學，滿足學前體育教學的需求。

最后，還要有必要的學前教育實踐活動，通過讓學前教育專業的學生在實踐中加深對學前體育的理解，成為專業的學前體育人才。

參考文獻：

[1]徐兆靜.五年制學前教育專業體育課程改革的思考[J].學校體育學，2014（30）.

[2]奉家順.對我國中職院校學前教育專業體育課程改革和專業人才培養的思考[J].新課程研究，2016（6）.