基于智慧平臺的古詩課堂教學初探

許丹瑩 應益可 龔偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂智慧平臺是教育輔助手段發展的重要方向。以《題西林壁》為例，闡述課堂智慧平臺功能的應用情況，從課前預習、學生生成、教學形式三個角度分析智慧平臺在課堂上的作用，揭示其對古詩教學的意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課堂智慧平臺;古詩教學;小學語文

[中圖分類號] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0166-01

智慧平臺的互聯性和移動性特點為課堂教學帶來了便捷與多樣，尤其在古詩教學中，依托該平臺讓學生身臨其境，從內心深處感受詩人的意境，提高教學的時效性。最近，筆者所在見習學校開展了《題西林壁》示范課教學，發現執教教師實施的智慧教育不只是為了體現某種模式的有效性，更多的是借助網絡讓課程“走活”。

一、《題西林壁》課堂智慧平臺的應用情況

《題西林壁》一課中蘊含著深厚的哲學道理，即如何理解“當局者迷，旁觀者清”。執教教師多次通過課堂智慧平臺的功能，提升學生獨立思考能力，從不同角度想象，主要從2個環節、8個課堂任務展開（見下圖）。在教學過程中，執教教師根據數據統計結果，了解學生的薄弱點與擅長點，課前預習主要以透視全文、整體感知為主，課堂教學主要以前測反饋、朗讀變化對比為主，同時通過呈現不同角度的廬山圖片，激發學生的好奇心，并在有效指導下進行朗讀、聯想。

二、《題西林壁》基于智慧平臺的教學思考

（一）課前預習、課堂反饋，記錄對比加深理解

執教教師借助智慧平臺的課前統計數據了解學情，在課堂上充分利用預習，針對生字、筆順進行反饋，解決學生自學中遇到的困難，符合“師者傳道授業解惑”的要求，著重講解古詩中的“嶺、峰、緣”，加深對這三個字的印象。課堂智慧平臺有記錄功能，尤其是朗讀錄音。由于課堂時間有限，可以把一些費時的任務留在課前，既可作為預習，又可作為課堂對比反饋的素材，感受加入不同情感后的朗讀變化，進一步體會廬山的真面目，促進對詩句的理解。

（二）關注學生生成情況，適時調整教學設計

本課中，課堂智慧平臺分享的大多是學生自己的成果，利用這些課堂上的生成性資源，給予學生更好的自主發展空間。教師可根據學生的理解和掌握程度調整教學進度。依托課堂智慧平臺的資源，學習上減少對同學、教師的依賴性。學生借助注釋和工具書自主理解詩句，提升自評解讀能力，改變以往“講背練”的固有教學模式，不斷往智慧的方向發展。

（三）豐富課堂教學形式，改變師生互動行為

在運用課堂智慧平臺的教學環境中，學生操縱平板電腦完成相應練習，并及時得到檢測反饋，化“被動參與”為“自主學習”。本課專門設置了“互猜互評”環節，聽錄音猜猜朗讀者是從哪個角度觀察廬山，并對古詩誦讀的節奏、停頓、情感、重音等特點進行互評。通過分析其他同學的成果對古詩二次思考，更好地感悟“身在此山中”的韻味。這充分體現了智慧平臺的自由性，通過創設更多主動參與的機會，增加學生學習的效能。

三、總結

智慧教育的根本目的是更好地服務學生，擁有更多獨立思考的時間，并提升主動發表意見的積極性。在古詩學習中，教師布置具有一定開放性的任務后，學生進行自主學習，并逐步掌握學習古詩的技巧和方法，有助于今后遇到陌生詩詞時迅速地舉一反三。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012：7-10.