結合高校教學管理推進課程思政育人①

王小瓊 王遠宏 劉磊 劉洋 劉慧芹 范文靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等教育的教學管理工作在深刻理解課程思政內涵的基礎上，以課程教學質量和專業人才培養為抓手，通過構建全方位的育人理念、加強師資隊伍的育德意識和能力的建設、充分發掘思政教育資源、加強各教學機構、行政部門之間的交流，實現合力推進思想政治教育。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;教學管理;價值引領

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0058-02

“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題?！盵1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為高等教育的中心環節，將思想政治工作貫穿于高等教育教學的全過程，全過程、全方位地育人，努力創新我國高等教育思政育人的新局面;用好課堂教學這個主渠道，促進各類課程要與思想政治理論課有機地融合，促進思政建設與課程建設同行，形成協同效應，構建“大思政”的格局[2]。

一、課程思政的內涵

“課程思政”是相對“思政課程”而言的，是對傳統思政教育方式的一種改革和實踐，也是習總書記提出的大思政教育體系的一種體現。課程思政是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[3];也是一種教育理念，表明課程教學的第一要務是立德樹人;還是一種思維方法，即任何課程教學都肩負德育的責任[4]。長期以來，各個高校將思政教育放在很重要的位置，但格局局限，與專業教育分離，自成一體，有“孤島”現象存在。課程思政教育要不斷創新教學方式、手段和載體，“課程思政”是以課堂教學為載體進行思政教育，專業教師如何將“思政”教育融合到自己的課堂中至關重要。學科建設上，重視哲學社會科學創新能力，加強理論和實踐研究，為高校推進“課程思政”提供學理支撐。

二、教學各環節中促進課程思政建設的著力點

教學管理貫穿于高等教學的各個環節，如課程建設、課程教學改革、課程質量保障、教學制度建設，我們應該通過教學管理的運作機制、運作過程、組織文化、測量評價和技術職稱等方面提高教學管理執行力，并促進思政工作與課程的結合發展。在教學管理執行中，院系基層教學管理組織是主干，教師和管理者是基礎，轉變了教師和管理者的思想，思政工作和課程的結合才會有飛躍性的發展[5]。當前思政建設的途徑主要有思政教育課程、專業課堂和第二課堂，含社團活動、校園文化、主題講座、專業競賽、專題座談會等;非思政課程的滲透教育。有些高校在課程思政改革方面開始了探索，形成了有代表性的課程，但是各個高校在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐水平差異較大，還有高校當前的教學改革動力不足，教學效果不一，學生對課程的認同度和獲得感差異較大。

（一）抓好課程教學質量

傳統的思政課內容相對理論化、枯燥，尤其是教師授課水平不足時會引起部分大學生的厭學情緒，效果與初衷背離。抓好思政教育課程的教學水平，也要抓好專業課程等非思政課程教學與思政教育的結合。明確“課程思政”建設中的主體責任，做好課程的整體規劃。通過開展馬克思主義理論學科，全方位育人與其他學科的教學協同、科研協同，實現馬克思主義理論學科協同創新的同頻共振。教學質量監控中，增加對課程思政育人效果的監控，在教學中形成有效互補的合作機制，構建思政課理論教學與多學科間的合作機制，保障“課程思政”的常態化發展。

（二）以專業人才培養為中心，明確人才培養目標

高校制定和執行培養計劃的時候應明確人才培養目標，要有課程思政育人的體現。實施過程中，打破各個專業教師各自為政的傳統，專業負責人或者專業所在的院系可以組織該專業的教學交流，達成對人才培養目標和思想教育的共識和協同，促進專業教師將思政教育融入專業課程教學，也幫助思政教師打開教學視角。

三、結合教學管理推進“課程思政”育人的措施

（一）建立全方位、全過程的育人理念

高等教育的各個環節應將馬克思主義理論貫穿到教學和研究的全過程，形成對學生“熔爐式”的全方位、立體影響?！罢n程思政”的思想轉變意味著思政育人工作不僅是思政教師的責任，其他教師也有共同挑起“思政擔”的責任，其他的課程也要嘗試“思政味”的教學。在有形和無形課程設計、知識傳授中，幫助當代大學生牢固樹立遠大的政治理想，保障國家、社會意識形態領域的主導權和話語權，構筑中國特色精神、價值觀，實現精神指引。為思政課教師與專業課教師建立共建、共享、共惠的教學平臺，聯合高校教務處、團委、學工部等職能部門開展多領域、多維度的“課程思政”建設，迅速形成“課程思政”改革的內生動力。“思政”教育是課程教學的靈魂和方向，課程教學中知識的傳授、能力培養和價值引領應該通過合理的方式融合起來，實現“思政課”與專業課程協同育人，打破以前“思政課”與專業課程兩張皮的現象。不同課程在培養方案中有其獨特的作用，也有其自身建設的規律和要求，教師和教學管理者在課程活動中反思“育德功能”是否實現，要充分挖掘凸顯價值引領功能，最終實現以“課程思政建設”的新理念為指南。

（二）加強師資隊伍的育德能力和意識的建設

教學是高等教育的核心工作，以課程的內容為載體，推進“課程思政”工作，有意識地、有效地將“價值引領”功能增強和發揮出來。高等教育應努力融合思政教育與專業教育，構建“大思政”的格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉變。提升專業化隊伍和教學能力，教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。亟須培養高水平的思政教師隊伍，尤其是教學能力，對專業課教師開展有針對性和示范性的教學指導，形成常態。打破專業壁壘，優化全員全過程、全方位育人的思想，集體備課、教學激勵制度，將教材話語轉變為教學話語，提升教學的吸引力和感染力。在教學方法上，重視不同專業背景下的“課程思政”教學設計，通過專業課程不經意的細節引導，增強學生的價值判斷力、價值選擇能力、價值塑造能力，將價值引領“潤物細無聲”地傳遞到學生的意識中去。專業教師融“思政”教育到自己的課堂中，從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學建設、運行和管理環節將這種理念落到實處。大部分教師都是黨員教師，深刻地學習和領會了黨的理論知識，理應充分發揮黨員的精神引領作用，達到思想政治教育和專業教育雙重目的。

（三）充分發掘思政教育資源

抓好思政教育課程的教學，始終堅持思政教育的主陣地，杜絕空洞、枯燥等陳舊的教學方式，考評方式靈活，再創新、再提高，因事因時因勢更新教學內容，豐富教學手段。在浙江、上海等地的高校，已經有一些好的創新，比如專題式教育，凝練了教學內容、重點突出、貼近實際，分專題使教學內容更加專業化、精細化。思政教師教學時可以嘗試分析不同專業的學生特點和實際情況，讓理論接地氣，重視“互聯網+教育”背景下的慕課教學模式，也可以學習優秀“網絡課程”（如復旦大學的陳果老師），思政課程也可以成為學生喜歡的課程。

專業課程與思政教育結合，是“第一課堂”教育的重要創新，也是思政教育途徑的重要突破，打破了傳統思政教育的局限性。以課程改革為核心，發揮課堂教學在高校德育中的主渠道作用，實現“課程思政”的目標。通過加強所有教師思想政治學習和教育、提升教師的理論自信、提高教師的德育意識和價值教育能力、發揮教師黨員的先鋒模范作用等途徑轉變專任教師的思想意識是前提。深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，構建以思想政治理論課為主、綜合素養課程和專業教育課程參與的“三位一體”的思政教育體系，促使各專業的教育教學都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，探索實踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的重要途徑。

（四）加強各教學機構、行政部門之間的交流，合力推進思想政治教育

立足高校教學實際，挖掘專業課特色，提煉文化自信、愛國情懷、社會責任、法治意識和人文精神等要素，轉化成核心價值觀教育具體而生動的載體。各專業課應將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入教學內容和細節中，針對學生學習的階梯式成長特征和遇到社會問題的復雜度，系統地設計德育教育方案固化于教學大綱中，促進思政教育在人才培養中的全過程覆蓋。課程教授過程中，“入深入細、落小落全、做好做實”是關鍵，應注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免標簽式、附加式的生硬說教，要深入分析不同學生的需求、價值取向、成長規律和心理特征，因事因時因勢而悉心點亮學生對專業課程學習的專注度，引發學生的價值共鳴、情感共鳴、知識共鳴。完善教學設計和整體規劃。立足學校的辦學定位和辦學特色，以馬克思主義理論思想為引領，上講臺，傳大勢，讓馬克思主義在專業課程中“發聲”，在教材中“現行”。

四、總結

在深刻理解課程思政內涵的基礎上，結合高校的教學管理，以課程教學質量和專業人才培養為抓手，建立全方位的育人理念，加強師資隊伍育德意識和能力的建設，充分發掘思政教育資源，加強各教學機構、行政部門之間的交流，實現合力推進思想政治教育。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話[Z].

[2]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（2）：98-104.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[4]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[5]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.