幼兒園活動區存在的問題與對策研究①

楊恒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?與傳統的教育教學方式不同，活動區更加注重幼兒的主動學習、個別化學習，提倡教師的隱性指導。研究發現本地幼兒園在開展活動區時，在教師觀念、指導，區域設置、材料投放等方面存在一定誤區。教師應厘清觀念、處理好自由與指導的關系，提高材料投放的適宜性、層次性，重視益智區、科學區的創設，增強觀察指導能力，才能充分發揮活動區促進幼兒發展的價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?活動區;自主性;材料投放;觀察指導

[中圖分類號] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0047-03

一、研究背景

2016年《幼兒園工作規程》指出“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展”。活動區與工作規程中關于游戲，特別是自主性游戲的提法是不謀而合的。與傳統的教育教學方式不同，活動區更加注重幼兒的自主性，提倡教師的隱性指導，在一定程度上能彌補集體教學的缺憾。因而隨著幼教改革的深入，受到越來越多幼兒園的重視。筆者生活在四川省某三線城市，經歷了周邊幼兒園活動區從無到有的過程。

通過對市區六所幼兒園的走訪、觀察，發現活動區在我市多數幼兒園中得到了基本確立。從區域數量、類型，游戲材料的種類、數量，環境創設，幼兒在游戲中的表現來看，教師越來越重視活動區，指導游戲的水平也在不斷提高。整體來看，美工區、角色游戲區、建構區、表演區、閱讀區在小、中、大班較為常見。在各園各班角色游戲的比重較大，在中、大班角色游戲區的主題也逐漸超越娃娃家，涉及小商店、餐吧、水吧、燒烤店、小醫院、理發店、美甲店等。個別班級開始有意識地根據主題開設特色區域，如某大班配合年末的新年主題開設了民間游戲坊。多數班級活動區都有規范性標識的創設，通過插名牌、掛牌等方式限制進區人數，以圖文并茂的形式提示幼兒玩法、收納整理材料。但由于部分教師對活動區的認識不足，不善于處理活動區中幼兒自由與教師指導的關系，不善于關注幼兒在活動中的表現和反應，不能敏感地察覺幼兒的需要并以適當的方式回應幼兒，本地幼兒園活動區的開展依然存在一些不足。

二、活動區開展中存在的問題

（一）誤把“自主”當成形式上的自由

教師對活動區的科學認識是活動區有效開展的前提和保障。教師大多認同自主性是游戲的基本特征，幼兒才是游戲的主人，應保障幼兒在游戲中的主體地位。但教師不僅要讓幼兒自由地玩，還應觀察、指導幼兒。通過觀察充分了解每一個幼兒的發展水平和發展需要，找到教育契機，合理介入，才能充分發揮活動區的價值，更好地促進幼兒發展。

但觀察發現，幼兒游戲時，有的教師只是在旁拍照做記錄，有的只顧做自己的事，除了解決幼兒爭搶材料的糾紛一般不做干預。還有教師明確表示“活動區就是讓幼兒自由玩耍的，不需要干預”“幼兒已經非常熟悉各個區域了，只有發生爭執或有什么新奇事情發生時才會介入”。于是在角色游戲區，常會發生這樣的現象：幼兒爭相扮演主導型角色，如餐吧的店長、燒烤店的老板、醫院的醫生，不愿扮演顧客、病人，幼兒無法自發地通過輪流或重新分配角色解決問題，教師也不給予引導，最后這些幼兒因無事可做只得退出游戲。

（二）材料投放缺乏適宜性、層次性

幼兒的思維具有直覺動作和具體形象的特點，要通過實物和具體的情境來建構經驗。因此，教師要善于把教育目標和教育內容物化到材料中，讓幼兒通過操作材料來獲得有益的經驗。材料的投放，一方面要具有適宜性，即材料的數量、種類、結構要符合幼兒的興趣和需要，滿足幼兒的需要;另一方面要具有層次性，即同一區域的材料在投放順序、操作方法上有難易水平的區分，以滿足不同發展水平的幼兒，增強材料對幼兒的吸引力。雖然很多教師都認可游戲材料的重要性，但在實踐中依然存在一些問題。

如角色游戲區，多數教師能為幼兒提供豐富的材料：實物（如把廢舊電話直接投放于娃娃家），廢舊物品、半成品自制，但多是高結構化的，材料缺乏可操作性，并不能很好地滿足中、大班幼兒的需要。筆者在很多班級見過類似的情況：大班幼兒玩飲料吧，雖然材料較為豐富，有三套服務員的衣服、各色杯子、精致的小盤子和超輕黏土制作的餐點成品，但去玩游戲的幼兒寥寥。于是筆者扮演顧客交叉介入，三個服務員很高興：“哇，終于來客人了。”一個服務員上甜甜圈，一個服務員端飲品，一個服務員收錢“15塊”，整個過程互動不到半分鐘。看似幼兒都很投入，但對于大班幼兒而言游戲情節過于簡單，究其原因，除了幼兒缺乏相應的生活經驗以外，還應看到雖然高結構化的材料一開始能激發幼兒游戲的興趣，但一段時間后又會限定幼兒的玩法。

益智區也常出現這樣的情況：要么材料、任務太簡單，無法長時間維持幼兒的游戲興趣，也不利于幼兒經驗的提升;要么材料、任務太難，幼兒無法獲得勝任感和成就感，容易放棄。如中班幼兒玩拼圖，有的幼兒很快就能拼完，拼好后，先是驕傲地給其他小朋友看，然后就拿著作品坐在那兒發呆，或者去搶別人的材料。

（三）指導中過于重視規則和紀律的維護

活動區是幼兒在有準備的環境中進行的自由、自主、自發的活動。教師應為幼兒提供時間、場地、材料，引發和支持幼兒與材料、同伴的互動，同時也應以玩伴的身份觀察、恰當地介入幼兒游戲，教師與幼兒互動的過程，能更好地幫助幼兒解決問題、提升經驗。除了前面提及的有些教師誤把“自主”當成形式上的自由，不觀察、不指導以外，有的教師雖有現場指導的意識，卻在指導內容上有偏差，過于重視規則和紀律的維護，為了維護規則和紀律而破壞了幼兒的游戲興致。

某大班美工區，A、B、C幼兒投入地在做東西。A幼兒做了一根木棒，B幼兒做了一部手機，C幼兒做了一個雙節棍，做好后，三人興奮地交流。教師從旁經過，說：“一大早就聽到你們三個不說普通話。”

某大班美工區，D幼兒在做窗花。做完窗花后又和E幼兒一起做圖書，D、E幼兒將彩紙對折了幾下做成了圖書，想給書上添上內容，卻發現沒有筆。這時教師走過來：“你們這里怎么這么亂，快把這些垃圾撿到垃圾桶里。”

某中班建構區，幼兒F用磁力積木拼接了一輛吊車，興奮地跑去拿給教師看，教師卻說：“看什么看，回去坐好。”

A、B、C幼兒在分享各自的作品，教師眼中卻只有“幼兒園里要說普通話”的規則，沒有看到同伴互動、語言發展的價值。D、E幼兒玩法多樣，教師卻只看到了“保持地面干凈”的規則，忽視了應投放更多的材料來支持幼兒游戲。F幼兒想和教師分享作品、快樂，教師卻只看到了“不許亂下座位”的規則。

（四）益智區、科學區相對被忽視

益智區是幼兒通過操作，進行觀察、比較分析、推理判斷，發展智力的區域，科學區則有助于幼兒進行感知觀察、實驗操作和科學探索。益智區、科學區可算作是學習性區域，相應區域的材料一般蘊含了教師較為明確的教育意圖，材料有較為固定的操作方式，有助于幼兒通過與某些材料的互動方式來獲得認知方面的特定性經驗，形成良好的學習品質。因此這兩類區域講究秩序，較為安靜。觀察發現個別中、大班開設有科學角、益智區，或單獨的棋類競技區。但在開設有這兩類區域的班級中，幼兒卻很少選擇去玩。若教師不在材料投放和指導中多下功夫，這兩類區域容易流于形式。

三、提高活動區開展質量的策略

（一）澄清觀念，處理好自由與指導的關系

自主性是幼兒游戲的本質屬性，活動區是最能體現自主性的活動，也是培養幼兒自主性的有效途徑。在區域活動中要重視和培養幼兒的自主性，這一點已成為多數教師的共識。但創設好游戲情境、準備好材料、建立好必要的規則，讓幼兒在一定限度內自由活動，并不意味著是尊重、培養幼兒的自主性。為幼兒創設數量多，種類豐富的區域、材料，讓幼兒自選，只是讓幼兒在形式上擁有了自主選擇的權利，具備了發展自主性的前提，但還未能體現“主”的實質。還應培養幼兒行使這種權利所應具備的能力，選擇目標、調整步伐，以自己的方式來從事游戲活動，并在保持自己判斷力的前提下與他人合作（邱學青，2007）。這種能力的培養離不開教師的指導。教師給予幼兒選擇區域、材料的權利，但讓在同一個主題下的幼兒玩相同的材料，投入相同的情緒，表現出相同的經驗，并不能培養出幼兒真正的自主性。每個幼兒具有不同的氣質、興趣、經驗、想象力，他們需要教師通過恰當的方式引發其對某個主題、某種材料、某種玩法的興趣，在游戲過程中，需要教師的個別關注，支持他們按照自己的想法、自己的方式去活動、去探索。而不是讓幼兒獨自面對眼花繚亂的材料。此外，教師不指導會錯失干預的良機，缺乏對游戲全盤整體的把握，不能有效地延伸幼兒的活動。

如在多個中、大班角色游戲中觀察到幼兒使用錢幣的情況：

某大班美味廚房，雖然教師在游戲中投入了紙幣，但幼兒并不在乎紙幣面額大小，只要買賣東西，付錢收錢就很高興。

某大班小商店，有貨柜、貨品、價簽，但幼兒并不按照貨品價格來進行買賣。

某中班飲料吧，有的幼兒付10塊，有的付5塊，有的付1塊，店員并不在意，只要給錢就可以喝飲料。

如果教師稍加留意，就會發現幼兒已具有買東西要付錢的經驗，但對于中、大班幼兒，這個經驗是需要提升的。此時可以滲透數學經驗，涉及按價簽購物，通過簡單計算付錢、找補錢。教師完全可以扮演顧客介入，提問幼兒，“飲料多少錢？”“我付了你10塊，你還沒找我錢呢”，來提升幼兒購物的經驗。

（二）提高材料投放的適宜性、層次性

游戲材料是幼兒學習的中介和橋梁，教師要為幼兒提供貼近生活經驗、使他們感興趣的材料。游戲材料的內容和操作方式要符合幼兒的現有水平又要具有一定的挑戰性，讓幼兒在游戲、在材料的操作中適時獲得勝任感和成就感。此外，材料還要具有層次性，以滿足不同經驗水平的幼兒。如某中班幼兒玩迷宮，迷宮是教師自制的，岔路多、死路多，幼兒嘗試了幾次都找不到出路，最后直接將彈珠拿出來放到另外的小路上。看似幼兒在亂玩，但事實上他是能理解游戲規則，并愿意按規則來玩的，但由于材料太難，又急于完成任務，只得破壞規則而為之。針對這類現象，教師可在益智區投放難易程度不同的迷宮，支持幼兒選擇符合自己能力水平的迷宮，由易到難，在保有興趣的同時，形成認真觀察、反復嘗試的良好學習品質。教師還可根據不同年齡段幼兒的特點有側重地提供材料：小班，為幼兒提供逼真的材料，以喚起幼兒相應的生活經驗，激發幼兒相應的游戲行為。再加上小班幼兒多處于平行游戲階段，看到別人玩什么，自己也要玩，因此要為他們提供種類少、數量多的游戲材料;中班幼兒有了與同伴交往的意愿，但社交經驗不足，為避免爭搶，要為幼兒提供種類多、數量多的游戲;大班幼兒，生活經驗更豐富，解決問題的水平也進一步提高了，可為他們提供種類多、數量相對較少的材料，以及低結構化的材料，以引發幼兒更多的社會性互動，滿足幼兒多樣的游戲需要。總之，材料的難度、種類、數量要適宜，低結構、高結構材料的比例也要恰當，同時要鼓勵幼兒創造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動參與、深入探究的興趣。

（三）以觀察為基礎，適時指導

越來越多的研究表明教師參與幼兒游戲，能更好地促進幼兒在游戲中的發展。活動區的指導，既可以是游戲前豐富經驗、材料引導，也可以是游戲中以語言或動作的方式平行介入、交叉介入和垂直介入，或游戲過程中的環境暗示，還可以是在游戲后的經驗梳理與分享，增加新材料，生成新主題。

游戲中的指導，教師應在觀察的基礎上謹慎地判斷介入的必要性、時機和方式。教師在干預前可以多思考：如果不干預會怎樣，我的干預是否會打斷幼兒的學習等。游戲開始后，教師應就各區域全面觀察、整體統籌。如區域空間大小是否合理，是否做到了動靜分離，區域之間有沒有相互干擾，各區域能否引發幼兒的興趣，是否有的區域很熱門，有的區域卻異常冷清;幼兒的生活經驗能否很好地支持幼兒游戲;游戲材料的難度是否合理等，通過觀察，對活動區作出適當調整。為更好地觀察幼兒，應適當提高活動區中的師生比，如開展活動區時，至少兩位教師在現場，或同一位教師在不同時段有側重地關注特定區域，進行有重點地指導。在介入時機方面，不能僅僅是在幼兒有矛盾沖突時才介入，當幼兒在游戲中遇到困難時，游戲情節的發展遇到阻礙，游戲材料對幼兒失去吸引力，或幼兒在游戲中生成了新的興趣點時，教師都應給予適時引導，盡力做到在不破壞幼兒游戲興致的基礎上，延伸幼兒的活動。

（四）提高益智區、科學區的吸引力

益智區、科學區等學習性區域有助于培養幼兒某方面的技能，幫助幼兒養成良好的學習品質，在設置中不可偏廢，這兩類區域的開設可與主題相結合以吸引幼兒。主題學習能為幼兒提供相應的經驗，降低了幼兒操作材料、完成任務的難度，同時也能吸引興趣濃厚的幼兒在區域內通過操作更有難度的材料進一步拓展相關經驗。此外，游戲中教師要多關注幼兒，觀察幼兒選擇材料的動機，能否自主選擇稍有挑戰的材料，能否按照材料的既定玩法來玩，在操作過程中的情感體驗和態度傾向，如是否能重復嘗試、認真觀察，遇到困難能否積極想辦法解決等，以便調整材料，適時給予幼兒情感、認知上的支持。為了避免益智區、科學區過于冷門，還可將活動區時間分成上午和下午，分別開展學習性和游戲性活動。

活動區受到幼兒園的普遍重視，但在實踐中依然存在一些問題。為了提高活動區開展的質量，我們應不斷學習、實踐、反思，提高對活動區的科學認識，增強材料投放、觀察指導的能力，真正發揮活動區促進幼兒發展的作用。

參考文獻：

[1]邱學青.幼兒園自主性游戲的實現條件[J].學前教育研究，2008（1）：55-58.

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