國際視域與產教融合背景下實踐教學模式的改革與實踐①

黃乘順 何海浪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結合學校實際，分析研究國際合作辦學與產教融合背景下實踐教學模式的改革與實踐，首次提出“項目化多融合+雙語教學（語碼轉換式）+遠程開放”的實踐教學新模式，指出邵陽學院信息工程學院實踐教學模式改革的具體內容，有利于提高學生的實踐創新能力及就業競爭力，為同類高校的實踐教學改革提供有益參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?國際視域;產教融合;教學模式;語碼轉換式;項目化

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0016-02

目前，邵陽學院下屬的國際學院與英國Anglia Ruskin University （簡稱ARU大學）合作辦學已4年，合作辦學專業（通信工程專業及電子科學技術專業）全部采用英國ARU大學的教學大綱、教學計劃、教材及考試試卷，與ARU大學的要求完全相同。由英國ARU大學派優秀教師來我校與我校教師一起擔任課程教學教師。因此，國外大學的先進教學理念、實踐教學模式、實踐教學方法及手段就在我們身邊，我校的實踐教學模式改革，要吸取國外的經驗，做到“中外融合”。

所謂“產教融合”是指我校與中興通訊股份有限公司簽訂的教育部ICT產教融合項目，教育部、中興通信公司及我校總投資實驗設備1000萬元，專門成立了“ICT產教融合中心”。

在此新形勢下，如何整合設備資源、企業資源、國際教學資源，并發揮最大的效益，正是我校信息工程學院通信工程專業、電子科技技術專業等專業及通信與信息處理實驗室所要思考的問題。

一、實踐教學模式的國內外研究現狀

（一）教學模式的概念

“教學模式”一詞最初是由美國從事師范教育的著名學者喬伊斯和韋爾等人提出的。喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：信息加工教學模式，個性教學模式，合作教學模式和行為控制教學模式。

在教學模式的解釋上，目前國內外學者還沒有統一的認識，國內學者大都從教學風格、程序和結構等方面研究教學模式。綜合國內外研究者的論述，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其相應的策略，是對教學的空間結構和時間序列的系統概括，在空間上體現多要素的相互作用方式，在時間上體現操作的過程順序。教學模式來源于教學實踐，又高于實踐，是對教學理論的具體化。其特點是以人為主體、系統化，是指向實際情境、簡約化、有效性、富有思想性的模式。

隨著全球現代化進程的加快，世界各國對技術型人才的需求持續增加，各國的高等教育都得到了飛速發展，并因此形成了各種各樣的實踐教學模式。

（二）幾種典型的實踐教學模式

美國高校的實踐教學模式包括[1]實習—見習模式、以案例問題為中心的教學模式、產學研合作模式等。

其他典型的實踐教學模式還有德國“雙元制”實踐教學模式、英國“資格證書體系推動型”實踐教學模式、加拿大CBE模式、法國的“學徒培訓中心”以及我國香港的“工業訓練中心型”實踐教學模式[2]。

這些實踐教學模式的共同點包括：其一，這些國家的實踐教學都有法律的保障;其二，發達國家的實踐教學對指導老師有很高的要求;其三，企業會主動積極地參與到實踐教學中;其四，教學方法體現了學生主體的原則;其五，重視建設實踐課程。

我國的《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》[3]中提出，要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”。我國學者關于實踐教學模式的研究也做了大量的研究與探索，雖然各自重點不同，但核心思想類似。比如，周愉晴在“2003年高校遠程教育專業委員會年會”上提出了“三層次、全程化”的實踐教學模式的構想。她的“三層次、全程化”實踐教學模式，就是將實踐教學分為基礎性、拓展性、研究性三個層次，并將實踐教學過程貫穿于學生學習的整個過程。

也有學者將實驗教學依次分為四個層次，即基礎層、提高層、綜合應用開發層和研究創新層，呈金字塔狀。

（1）基礎實驗層：幫助學生在掌握基礎理論上，熟悉基本的實驗操作技能。

（2）提高設計層：培養學生的實驗設計能力，如可編程器件應用實驗、網絡應用基礎實驗、系統仿真及虛擬實驗、電子技術課程設計。

（3）綜合應用開發層：學生進行復雜系統的設計，為更深層次的專業學習和畢業設計做好鋪墊，如綜合應用開發實驗、現代電子技術系統實驗、ASIC設計實驗、畢業設計。

（4）研究創新層：鼓勵優秀的本科生參與各種電子競賽、課外科技活動和教師科研項目，以此培養學生的創新和創業能力。

為了更好地解決長期困擾高校教學中的“重理論、輕實踐;重驗證、輕創新;重共性、輕個性”等問題。李立、劉國繁等在信息類專業的探索與實踐中提出了“三開放”的實踐教學模式，即在“教學內容、教學器材、教學時間”上完全開放。

鑒于以上國內外對實踐教學模式的研究與實踐，根據我校通信工程專業、計算機科學技術專業與英國ARU大學合作辦學、并與中興通信公司建立ICT產教融合中心的實際情況，首次提出“項目化多融合+雙語教學（語碼轉換式）+遠程開放”的實踐教學新模式。

二、實踐教學模式研究的目的

傳統實踐教學模式存在普遍問題，如重理論輕實踐，實踐教學模式不合理、體系不完善，實踐教學評價體系不健全，實驗教學經費不足等。但是，在目前“國際視域及產教融合”背景下，該研究的目的就是，（1）充分利用我校的中外合作辦學平臺，吸收國外大學在實踐教學方面的先進經驗，使之更具有“國際視域”;（2）充分利用我校的ICT產教融合項目的優勢，使先進企業的人才優勢與設備優勢為我所用，真正實現“產教融合”;（3）把兩個省部共建項目新購設備與原有設備進行有效整合，調整實驗分室配備，調整實驗項目、完善實驗大綱、改進實驗手段;（4）探索建立與新形勢相適應的“多元化”實踐教學模式，首次提出“項目化多融合+雙語教學（語碼轉換式）+遠程開放”實踐教學模式，這是論文研究的重點與亮點。

三、我校實踐教學模式改革的主要內容

該實踐教學模式最本質的內容就是能將外方課程實踐環節與中方課程的實踐環節相融合;借助企業的人才優勢及設備優勢，將傳統的實踐教學與ICT產教項目融合;將實驗內容項目化后，能有效打通課程基礎實驗與各類課程設計、畢業設計、課外科研活動及創新創業項目。該實踐教學模式中的部分內容在國內的實踐教學模式中有研究基礎，但基于我校的實際背景情況提出的“項目化多融合+雙語教學（語碼轉換式）+遠程開放”的實踐教學新模式在省內還是第一次，這使實踐教學模式更加“多元化”。

該教學模式實施的關鍵核心是實驗內容項目化、實驗教學雙語化、實驗手段網絡化。

（1）實驗內容項目化：在實踐教學體系中，以實驗教學為基礎，依據課程性質和特點，有側重地設置驗證性、仿真性、設計性、綜合性、創新性以及研究性實驗項目，實現實驗教學項目化。把課程內容的相關實驗（包括課外的拓展內容）編寫為不同層次的項目，學生在不同階段直接選擇不同項目即可。這些項目包含課程基礎實驗，也包括課程設計、畢業設計及創新創業實驗項目，并且項目有一定的關聯性、層次性和前瞻性，使基礎性項目實驗有助于更高層次的項目實驗，有些項目甚至可直接作為創新創業項目。可見，項目化已經融合到學生學習的多個階段，所以稱為“項目化多融合”。

（2）實驗教學雙語化：采用語碼轉換式雙語教學，語碼轉換（codetransfer）是指語言使用者在講話或授課中使用兩種以上語言或語體的現象[4]，在國內外語言學界受到了廣泛關注。越來越多的研究者對語碼轉換理論在課堂教學中的應用進行了大量探索和實踐。

通信工程專業以培養外向型人才培養為導向，應不斷學習國外大學的教學方法和理念，應瞄準國內信息產業（尤其是大型信息企業）的發展動態。因此，實驗教學應盡量采用雙語教學，教學材料也應雙語化。2017年9月10日教師節當天的新聞聯播報道，清華大學思政課教師馮務中把思政課內容雙語化，傳播到國外的名校，吸引了不少“洋學生”，體現了“語言的力量”。

實踐教學材料及教學過程都采用雙語教學后，我校中外合作辦學專業與我校其他專業的實踐教學沒有語言障礙，與中興通信ICT產教融合項目的大量外語資料也沒有障礙。外語是一門工具，也是另一種思維方式。這種“語碼轉換式”雙語教學模式讓學生在實踐教學環節中真正體驗寬松自由的“沐浴式”專業英語學習氛圍，潛移默化地培養和提高學生的外語應用能力，增強學生的學習興趣和自信心。這不僅為我校國際學院采取的“3+2”模式（3年國內學習+1年英國本科+1年英國碩士）打下良好的英語基礎，也提升了學生國際就業競爭力。

（3）實驗手段網絡化：建立遠程開放實驗室，通過網絡，學生可在課余任何時間、任何地點進行模擬仿真實驗，并與指導教師進行在線溝通，教師也可在線閱讀批改學生的實驗報告。這不僅可與中文教師溝通，與ICT項目的企業外聘教師溝通，也可與遠在異國的指導教師溝通，真正實現“中外融合、產教融合”。當然，在遠程開放實驗中，前文論述的項目內容雙語化、教學過程雙語化是基礎。在此，語碼轉換式雙語教學的重要性更為突出。

四、結語

綜上所述，通過探索研究實驗內容項目化、實驗教學雙語化、實驗手段網絡化，可以實現“項目化多融合+雙語教學（語碼轉換式）+遠程開放”的實踐教學模式，使我校的實踐教學改革與創新更具有國際視域、更具有產業背景，進一步豐富高校多元化實踐教學模式。近年來，我校信息工程學院與國際學院的通信工程專業根據我校通信工程專業實踐教學體系的設計原則[5]， 已將《移動通信》《數字信號處理》《信號與系統》《PIC單片機原理與應用》等課程教學大綱都已經打通，實驗內容、實驗方法、實驗手段也做了調整，學生的外語水平、實踐能力有了很大提高。比如，學生的雙語教學課程成績有了明顯提高，雙語課程的平均不及格率由2013年的10.6%下降到2018年的4.5%;實驗動手能力、課程設計能力、畢業設計水平有了顯著改善。近年來，參加全國大學生電子設計競賽及物聯網設計大賽，獲得國家一等獎1次，國家二等獎1次，省級一等獎2次，省級二等獎4次，省級三等獎8次。國際學院的學生采取“3+2”模式（3年國內學習，2年英國學習），后2年去英國ARU大學深造并獲碩士學位，我校學生受到英國大學的歡迎，畢業生的總體水平得到了ARU大學校方的較高評價。

參考文獻：

[1]趙明剛.美國高校的實踐教學模式評析[J].教育評論， 2011（1）.

[2]劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005（6）.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學模式的構建與實施[J]. 現代教育管理，2011（3）.

[4]李曉梅，劉振天，宋敏，等.應重視語碼轉換在雙語教學中的運用[J].中國高教研究，2008（2）.

[5]何海浪，黃乘順，林峰.通信工程專業實踐教學體系的設計與分析[J].現代職業教育，2017（5）.