高師學生物理實驗教學技能立體化訓練探討

顧妍 袁海泉

[摘 要] 物理實驗教學技能的提升將有效促進物理師范生專業技能的發展。從抓點、布線、構面三個層次深入展開高師學生物理實驗教學技能立體化訓練的探討，培養專業、敬業、樂業的物理教師。

[關 鍵 詞] 高師物理師范生；實驗教學技能；立體化訓練

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0128-01

師范生是學生到教師的重要成長期，師范生的培養質量關系到未來教師的質量。物理師范生的實驗課堂強調創新，因此，全方位、多角度、深層次地訓練學生的實驗技能是非常有必要的。“立體化”訓練是繼《中學物理教學法》理論課程之后，《教育實習》之前的一門面向基礎教育改革、強化師范生培養質量的一門實驗為主的實踐性課程，建立課堂有溫度，訓練有效度，思維有深度的立體化訓練模式。

一、抓點

師范生具有雙重身份，通過每一個實驗的“做中學”“學中做”反復練習，不斷提高，讓師范生不僅會“做實驗”，而且會“講實驗”。

（一）順藤摸瓜，由表及里

用平時生活中常見的道具做成演示實驗的教具，培養學生善于觀察，發現生活中的美，體現物理學科“來源生活，高于生活”的學科特色。例如，自己動手制作一個“潛望鏡”，讓學生觀察到光路的直線傳播與光的全反射。

（二）以小見大，見微知著

隨著大數據、云計算、在線課堂、遠程教育的快速發展，充分利用手機終端，在微信公眾平臺上制作簡短視頻，時間在10～15分鐘，可以是自己制作的動畫，可以是實驗演示講解的拍攝，還可以是課件講解的錄屏等，同時將師生互動環節充分展示。

（三）虛實結合，拓寬渠道

隨著計算機技術和網絡通信的高速發展，教師將虛擬仿真軟件引入中學物理實驗教學中，根據理論知識和實驗器材，將物理實驗完整地模擬出來。例如，物理學史上十大最美實驗之一——楊氏雙縫干涉實驗，學生先在電腦上理論模擬出干涉圖，再動手實驗，在光屏上直觀地觀察。

二、布線

（一）“第二課堂”建立實驗沙龍

引導學生進行趣味、形象、實用的物理實驗，例如，橋模設計、制作并測量負載重量與它本身的重量比；望遠鏡、顯微鏡的設計、制作并測量它的放大倍數等。怎樣在不把雞蛋弄破的情況下區分是生雞蛋還是熟雞蛋：一是“搖晃法”——讓學生將雞蛋拿在手里搖晃，生雞蛋里面是液體，搖晃能夠聽到蛋液撞擊蛋殼的聲音，而熟雞蛋是固體，搖晃時不會有聲音；二是“旋轉法”——雙手對搓，將雞蛋水平旋轉，生雞蛋里面是液體，因為慣性，不容易旋轉，而熟雞蛋是固體，較容易旋轉。

（二）身臨其境參觀物理學家紀念館

結合當地特色，帶領師范生去物理學家紀念館、重要物理事件紀念地等參觀學習。例如，在講解原子物理這一部分知識點時，帶領師范生參觀王淦昌紀念館，大家參觀并記錄王淦昌先生光輝一生的圖片展。王淦昌先生是著名核物理學家、中國核科學的奠基人和開拓者之一、中國科學院院士、“兩彈一星功勛獎章”獲得者。去年正值我國第一顆氫彈爆炸成功50周年，在這個特殊的日子里參觀王淦昌紀念館特別有紀念意義，王淦昌先生的科學成就和品德修為激勵著師范生獻身科學，奉獻教育。

三、構面

（一）著眼于“全”，一張網布局

整個實驗的知識點要能夠宏觀把控，使知識點精細化，例如，電磁打點計時器的使用實驗，從沙漏計時引入，到電磁打點計時器的原理結構，再到讓學生自己調節指針前端的螺絲，聽振針打點時聲音的清脆度，看紙帶上打出點的疏密程度，使學生自己調節打點計時器。用螺絲刀轉動振片最后的螺母，觀察打出點的粗細與疏密，把打點計時器調節到可用狀態；將紙帶上的點運用“逐差法”進行數據處理，探究勻加速直線運動的規律，驗證運動學速度平方差、瞬時速度等公式；抬高斜面，用重力沿斜面的分量平衡摩擦力，驗證牛頓第二定律。

（二）著手于“聯”，一盤棋推進

越來越多的高校與中學建立了實習基地，創造了合作雙贏的模式，師范生在高校無法面對真實的課堂環境，要充分珍惜在實習基地訓練的機會，盡可能地多聽課、多試講。一方面，師范生面對的對象就是當下的高中生，最了解學情；另一方面，有來自中學一線的教師指導，同時還鍛煉了師范生的班主任工作技能，使一個班級整體所表現出來的狀態有班主任的影子。

（三）著力于“特”，一片景提升

依據中學物理教學法實驗室的特色，突出靈活性和敏捷性、深刻性和創新性。物理實驗教學技能的訓練過程是一個培養師范生動手、動眼、動腦的過程，較大程度地發揮師范生的潛能。例如，電學實驗讓師范生了解電流表、電壓表、歐姆表等內部電路，提供萬用表和不同阻值的電阻，要求師范生能夠測出電表內阻，并作出不同量程、不同內阻的電表改裝。

師范生的培養質量關系到祖國教育的未來，物理實驗教學技能訓練是一項綜合性、長期性、系統性的工程，從“點—線—面”三個維度對師范生進行立體化訓練，談格局，講舉措，重實效，充分整合教學與實驗資源，盤活存量，多管齊下，多措并舉，突出學思用貫通，知信行統一。真抓真練，實訓實效，有利于教與學水平的提高。

參考文獻：

[1]劉健智.師范生對物理教師教育類課程設置的評價[J].高等教育研究，2011，6（32）：48-54.

[2]張夢，陸慧，張先梅，等.建立科學的考核方式提高大學物理課程學習成績[J].物理與工程，2017，6（32）：47-52.

[3]林萍.關于新高考背景下物理教學評價方法的分析[J].考試周刊，2017（97）.

[4]袁海泉.中學物理實驗教學法課程教學模式的研究[J]. 實驗室探索與研究，1997（3）：17-19.

[5]董曉.“做中教，做中學”一體化模塊教學的實踐與研究[J].教師，2013（20）：111-112.

[6]王煥霞.物理師范生教學技能評價研究[J].物理與工程，2017，6（27）：1-5.