構建基于行動導向教學模式的學生課堂表現的評價體系①

楊文群

[摘 要] 基于行動導向教學突出課程教學特點以及行動導向課程教學的優勢等。為更好地解決傳統教學中存在的問題，積極構建行動導向教學模式為基礎的學生課堂表現的評價體系，通過學生互評、教師評價等方式，豐富課堂表現評價體系。

[關 鍵 詞] 行動導向；教學模式；課堂表現；評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0010-01

一、行動導向教學模式的必要性

（一）行動導向課程教學的特點

行動導向教學以學生的行動特點為依據，展開一系列的課程教學。并在行動導向教學中突出以學生的興趣為中心的教學思想，讓學生可以在興趣的引導下，不斷增強個人的學習能力。行動導向課程教學，常常以學生本身為基礎，引導學生以自己的方式思考問題，培養學生自主學習的能力，并在學習中發揮個人積極向上的熱情，主動地獲取自身所需的知識。

（二）傳統課程教學存在的問題

傳統課程教學中忽視學生的身心發展特點，教師主導型的教學存在著諸多的問題。教師以完成教學任務為目標，對學生的學習情況關注較少，甚至忽略學生個人的學習興趣管理，教學效果不佳。而且傳統教學教師以講授為主，“填鴨式”的教學灌輸給學生，將整個教學內容硬性地塞給學生，致使部分學生難以消化課程內容，而極大地削弱了學生學習的積極性，不利于學生長期堅持學習。另外，傳統課程教學中不注重學生個性化特征的發展，限制了學生創新學習的能力發展，不利于學生發散思維的培養，更加不利于學生個人良好思維品質的形成。因此，傳統課程教學極大地限制了學生的課程表現以及學習效果，對其進行創新勢在必行。

（三）行動導向課程教學的優勢

行動導向課程教學突出了學生的主體地位，并在教學中可以降低學生對分數的依賴程度，極大地提高了學生客觀評價自我學習的能力。一方面，教師可以通過行動導向課程教學，培養學生自主學習的能力、團結協作的能力、強烈的責任感等，全面發展學生的綜合素質。通過行動導向課程教學可以幫助學生更好地觀察技術變化情況，從而使學生更直觀地參與到實踐學習中。

二、構建學生課堂表現評價體系的方法

（一）學生互評

行動導向教學模式下，教師應該引導學生之間互評，讓學生之間增進了解，并能夠接受他人的意見，主動改進學習中的不足。在學生互評的環節，同樣是以學生為主體，讓學生在學習中能夠謙虛謹慎，虛心求教。同時學生之間的互相評價指導，能增進相互的友誼，培養深厚的情感。

（二）積極營造環境，引導學生進行自我評價

教師要善于構建環境，引導學生進行自我評價。教師在實踐課堂教學以及技能培養的過程中，抓住機會，讓學生積極主動地感受實驗課程的發展過程，并在實驗中親自設計實驗、探究實驗，對自我實驗進行評價，積累更多的學習經驗。當然，教師在行動導向教學模式的引導下，構建學生課堂表現評價體系，可以幫助學生更好、更充分地了解自身學習中的不足之處，并激發學生探究式學習的興趣，培養學生自我修正學習態度的能力等。另外，教師充分地讓學生發現自身實驗中的不足之處，使學生可以更全面地了解自我，并制定改進方法，培養學生自我提高的成就感，使學生加深對知識的理解，更好地掌握所學的知識。

（三）教師多給予學生正面評價和鼓勵

教師應該欣賞學生、積極鼓勵學生，正面引導學生自我思考問題。學生是課程教學的主體，教師要善于引導學生進行課堂討論，在學生主動發現問題、探索問題并得出正確結論時，給予積極的鼓勵，用欣賞的眼光看待學生的學習行動。讓學生可以在鼓勵中不斷發揮自身的優點，克服缺點，培養學生積極樂觀的學習態度。且教師要針對不同類型的學生采取不同的鼓勵方法。促進成績較好的學生更上一層樓，對學習積極性不高的學生，給予更多自我體驗學習的機會，并抓住機會給予學生正面的思想鼓勵，激發學生學習的積極性。

三、結論

行動導向教學法突出學生的主體地位，轉變以往教學中教師的地位，充分發揮教師的輔助作用，對教學中存在的忽視學生主體地位的教學模式進行創新，發展以關注學生行動創新為基礎的教學法，并構建學生課堂表現的評價體系。教師通過觀察學生的課堂表現，反饋教學成果，發現學生本身存在的不足之處。學生之間構建互評體系，相互借鑒經驗，并由此提高自身的學習能力，發展個性化的學習能力。行動導向教學模式下，學生可以自我設計實驗、探究實驗，并積極參與到實驗中，及時發現自身在學習中的不足之處，并加以改正，迅速提高自我學習能力。除此之外，基于行動導向教學模式的學生課堂表現評價體系建設，往往注重個人的能力培養，讓學生可以在實驗中培養多種學習能力、品質以及素質。而且行動導向教學模式是對整個課程學習的創新，突破了以往傳統教學的局限性，有助于學生以及教師之間相互助益，相互增長知識和提高能力。

參考文獻：

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