高職會計專業分層教學模式實施策略研究

彭靖

高職院校為了更有效地提升會計專業課程的教學效果，可以改善傳統的教學模式，采取分層教學模式。可以采取多種措施，如學生分層、教學內容分層等，以循序漸進地增強教學實效性。

一、分層教學模式概述

分層教學模式的含義是，針對學生的興趣特長、學習能力，性格特點、社會經驗，知識結構等個性化差異進行綜合評估后，對學生實施分層教學，制定不同層級的人才培養模式，從而采取針對性的教學手段與教學方法，達到“因材施教”的目的。

二、實施分層教學的原因與意義

如今高職院校學生的水平參差不齊，生源多種多樣，他們的學習期望值與學習動機體現出了顯著的多樣化特征，學習習慣、學習基礎等學情出現了明顯的差異。在這種情況下，教師難以有效地確定會計專業課程的教學起點，不能準確地把握學生對教材內容難易的接受程度。所以，教師結合學生的實際學習能力和認知水平，實施針對性較強的分層教學模式就成為一種嘗試與探究。通過兼顧學生的個性化差異，進行不同層次的教學模式，有效地貼近他們的“最近發展區”，更好地發展他們的潛能與個性，增強他們學習的自主性與自信心。

三、高職會計分層教學可以從下面幾個方向來實施

（一）學生方面

首先應該集合學生的專業興趣、學習能力、學習目標與專業基礎知識的掌握狀況，綜合評判，合理地動態劃分學生的不同層次。學生在進入高職第一學期時，涉及到會計專業課程有限，較難發現學生的“個性化”特點，不適合分層。第二學期時，學生對該會計專業有了深入的感知與理解，而且有些學生會主動地學習會計知識，掌握業務技能。在這種情況下，教師可以采取調查問卷、課后測驗等手段，摸清學生的學習能力、學習興趣、學習目標等情況，而且要向任課教師了解學生上個學期的學習狀況，如學習主動性、理解能力與知識接受能力等。如有必要，相關部門應該采取相應的能力測試或者專業知識考核，然后綜合地對學生動態的分層。通常情況下，高職會計專業涵蓋了三層學生，分別是專技與學歷提升型、以技能技術為基礎的就業導向型，以基本技能為基礎的就業導向型。應該結合這些差異，實施針對性的分層教學策略。

（二）教學目標方面

首先，在制定分層教學的具體目標時，主要立足于培養全面發展的高素質高職會計人才。不但要確認各種層次的學生均要掌握與具備的專門技能、知識、能力，而且要清楚地規定學生在這個層次應該達到的技能、知識與能力目標。

其次，應該采取針對性的教學活動，促使學生了解和理解或者掌握技能目標、知識目標以及情感目標。對傾向于繼續求學的學生而言，面向他們的專業基礎課與文化基礎課教學活動，要切實達到“專升本”等相應的考試要求，為他們的升學奠定良好基礎；對選擇就業的同學們來說，他們期待著掌握相關的會計技能，強化自身的會計實踐技能和業務能力，為今后進入社會做好充分的準備。

（三）教學方法方面

借助先進的多媒體APP教學，如超星、藍墨云、學會學等軟件，課前上傳相關學習資料，如PPT、微課、慕課等，引領學生預習相關內容，并可以設置問題，在課前討論區或者課堂中討論相關知識點、案例等，充分解疑釋惑，強化他們的自主學習能力。另外，還可以根據不同層次的學習目標，為他們布置適當難度的分析題或者思考題，讓他們課后獨立完成這些任務。針對學習能力較強的學生，主要采取“教中學、學中做、做中思”一體化策略。教師要結合各個項目的實際學習特征，采用邊講邊練、先講后練、先練后講等會計專業的多種仿真性實操，重點培養他們的實踐運用和理論知識。對于較差學習能力的學生，重點強化基本會計技能，采取“強化訓練+模擬操作+帶領學習”的策略，將“夠用”當作指導原則。如向學生示范操作會計實踐技能，讓學生進行針對性的模擬練習，在課下課上進行重復性的練習，從陌生到熟練，更好地提升專業技能水平。

（四）教材和師資力量方面

要優先選擇適宜于高職會計專業學生認可和接受的專業教材，選擇那些知識體系編排清楚，邏輯結構合理嚴謹的教科書，輔以必要的課時練習。鑒于會計專業知識的更新速度較快，高職院校會計專業應該組織教師編著各種前沿知識的講義、小冊子或多媒體教學資源等，以有效地滿足教學需求。

還要為學生配置高水平的師資力量，結合分層教學策略的實施情況，應該安排相關教師熟悉分層教學的相關方法，不斷地熟悉學生的知識結構和學習能力。還要結合教材更新的實際狀況，持續地培訓相關教師，持續地提升教師的教學水平。

四、結語

綜上所述，高職院校會計專業要充分考慮學生的學習能力、認知水平、知識基礎等多種因素，教師應該充分地把握教學方法、教學目標以及教材內容等因素，切實制定和實施恰當的分層教學策略。只有全體師生積極行動起來，有機結合各種教學資源和要素，才能循序漸進地增強和改進會計專業的分層教學效果。（作者單位為廣安職業技術學院）