淺談微課在中職《電子測量與儀器》課程中的應用

費秋燕

[摘 要] 微課作為新的教學模式，具有微小、精細和針對性強等特點，迅速成為課堂教學的新寵，介紹了微課引入中職《電子測量與儀器》教學中的實施方法，闡述了微課在教學中的作用和意義。

[關 鍵 詞] 微課；中職；電子測量與儀器

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0192-01

在傳統的教學模式下，《電子測量與儀器》課程教學中教師通過45分鐘的講解示范，中職生并沒有全部掌握知識的難點及重點，傳統的教學課堂上，中職生往往出現注意力不集中、學習效率不高等現象。如何改變傳統教學、如何提高學習效率就成了當下需要解決的難題。

一、微課初亮相

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”[2]，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的內容，例如，教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及中職生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式的教學資源小單元。

在《電子測量與儀器》教學中，以“測量三極管”為例，重點為中職生理解三極管測量原理，難點為中職生學會判別三極管的方法。教師將微課引入“測量三極管”教學中，將難點三極管的判別方法拍攝成視頻資料，教師從講解示范中解脫出來，成為課堂的引導者，引導中職生自主學習。教師將“測量三極管”的視頻資料提前放在班級群里，中職生在預習新課時就能看見，提高了學習的效率。這一堂課，中職生學得輕松，教師教得自如。

二、微課引入《電子測量與儀器》課程的具體實施方法

（一）微課引入新課預習階段

中職生在學習新課中，往往忽略預習過程，當課堂中遇到難點知識聽不懂時，較多中職生就選擇放棄。隨著信息時代的到來，互聯網的優勢越發顯著。教師可以利用課余時間將《電子測量與儀器》課程的重難點、操作技術技巧拍攝并制作成微課，將微課資料收集整理并放到網上共享，例如，班級群共享或者學校網站資源共享。中職生在新課預習中就可以利用課余時間或晚上在家上網時間觀看微課視頻。中職生能夠初步了解新課知識，同時觀看過程中也能引發中職生積極主動思考。

（二）以微課形式導入新課，引人入勝

新課導入看起來是“雕蟲小技”，但對整節課堂教學而言，卻無異于“藥引”。課無導入，知識的教學也很難到位。教師利用微課的特點設計新穎的問題，吸引中職生的注意力，將中職生迅速引入主題。不但解決了口述引導、復習舊知識引導、任務式引導等不吸引中職生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還能引導中職生進行協作學習、自主學習的新模式。

（三）微課視頻取代教師示范

《電子測量與儀器》課程對理論知識要求以“實用夠用”為度，注重電子產品的檢測、分析診斷、調試的基本思路和方法的教學，加強中職生對實際問題的診斷分析、調試和維護維修能力的綜合訓練。技術操作要求較高，傳統的教學模式中，教師的示范操作很難做到面面俱到，課堂管理上也是問題諸多。將教師的演示操作拍攝成簡短的視頻資料，課前中職生可以從網上下載自學。課堂內，教師從演示示范中解脫出來，進而管理中職生，引導中職生觀看視頻資料。

三、微課在《電子測量與儀器》課程教學中的作用與意義

在當代信息化技術高速發展以及教育改革的大背景下，微課引入課堂教學具有深遠的作用與意義。

（一）學習者主體——中職生方面

微課方便中職生隨時隨地學習，使自主學習成為可能。微課的知識點相對集中，中職生可以按照自己的興趣和需要進行針對性的學習，在教育改革中突出減輕中職生負擔這一要求，微課教學很好地踐行了這一點。

（二）教育者主體——教師方面

微課教學方便教師之間交流，提高工作效率。在教師專業成長方面，微課有利于教師專業水平的提高，讓教師在細節中追問、思考、發現問題，成為中職生學習資源的開發者和創造者，進行微課教學其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對新教師的成長起著極大的促進作用。

（三）微課推動了教育教學改革

教育信息化資源的建設和共享，實現了教育優質課程資源數字化、全時空、立體化、移動化、碎片化，提高了教育信息化水平。

總之，微課引入《電子測量與儀器》課程教學中，起著催化劑、新元素、新概念、翻轉課堂等作用，但是也存在一些問題及反思。比如，由于教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引中職生的注意力；同時網絡自主學習只有一部分優生主動完成，而造成培優扶差不如實質教堂效果好。教師在微課引入課堂中的嘗試也逐漸改變了傳統的教育方法，改變了中職生的學習方式。我相信，微課也將極大地促進教師的成長，促進中職的教育改革。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研，2011（10）：61-65.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.