機修鉗工專業模塊式一體化教學分析

李春光

[摘 要] 機修鉗工作為一門課程，以培養鉗工人才為目的，為社會提供在這一方面的技術人才，傳統的一般教育并不適合這樣一門課程。因此，一種新型的教學模式——一體化教學的概念被提出。著重分析了鉗工專業中傳統教學與一體化教學的區別，并對一體化教學進行了著重的分析。

[關 鍵 詞] 機修鉗工；專業模塊式；一體化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0176-01

一、傳統教學模式的弊端

（一）學生基礎知識較為薄弱

在機修專業這門功課的教學中，教師所教授的學生對象基礎文化知識大都較為薄弱，因此，用傳統的教學方式對他們進行教學無法起到良好的效果。例如，在教學中發現，這些學生普遍缺乏空間想象力，雖然在教學中會適當地引入直觀教學，但學生對機械零件的空間形態及零件之間的位置關系仍然難以想象和明白，從而導致對機修鉗工的工作原理難以形成完整的認識。這樣的結果導致的情況便是面對考試只能死記硬背，很快對知識

產生遺忘。在之后進入運用操作技能的實習教學階段，由于基本理論知識遺忘得太多，只能一味地模仿老師的演示，而無法做到舉一反三。

（二）理論課安排時間跨度較大

機修鉗工專業有三門專業技術理論課。但是在這三門理論課的教學安排時間上跨度較大，例如對同一個機床的部件結構、修理工藝、故障排除等教學時間為兩個學期，這樣的結果導致學生對這一機床的學習和認識是零散的、分斷的。而這些學生也大多缺乏將所學知識進行整合的能力，導致學生整體認識不清晰、理解不透徹，學習難以深入。

（三）理論知識與實習相互脫節

在傳統教學上，人為地將教學分為理論知識學習和實習兩

部分。按照教學計劃，是希望學生在系統性地接受完理論知識的基礎上可以更好地進行實習。但實際上，學生在學習理論知識的時候并沒有辦法對所學知識完全掌握，從而導致在實習階段只能照葫蘆畫瓢，無法真正掌握。同時，老師在教學的過程中也經常出現“各自為政”和“相互推諉”的現象，兩者之間的聯系得不到很好的體現，使學生無法很好地吸收知識。

針對這一情況，必須尋求一種新型的教學模式——一體化教學模式。

二、一體化教學

（一）一體化教學模式的提出

一體化教學指的是在教育中將理論課和實踐相結合，由“雙師型”教師（同時具備專業理論知識授課和生產實習兩項能力的教師）實施的教學模式。這種教學模式可以讓學生在學習理論知識的同時也進行實習操作，讓理論和實踐相結合，讓學生更加高效地學習機修鉗工知識與操作，但同時對老師的要求也更高。

（二）一體化教學模式與傳統教學的不同

一體化教學模式和傳統教學模式最大的不同便是理論和實踐相結合。在傳統教學模式中，老師總是習慣性地將知識和實踐分開教學，這種教學方式在組織上較為方便，但理論課程也相對較多，對學生并不適合。而一體化教學模式，則是將所要學習的理論知識分解開來，把各個知識點整合進相應的實習課題中去，在實習的車間進行同步教學。這樣做的好處在于可以將理論知識與實操訓練同步進行，可以有效地彌補學生在學習完理論知識后的遺忘，讓學生及時運用理論知識進行車間操作，不僅可以提高學生學習的效率，更提高了學生學習的積極性。

（三）一體化教學模式的可行性

一體化教學模式勢必要將傳統的理論教學課程打破，把各

個知識點融進實習課題中，雖然對學生來說可以更好地學習知

識，但對老師來說也是一個不小的挑戰。

在進行一體化模式的教學實施中，需要將理論知識課程融

入教學實習中去，因此，在安排教學計劃時，各個教學課題的時間都會相應增長，以保證學生可以進行足夠的實操訓練，這樣就需要對時間進行合理的安排與考慮。

同時，在教學場地的選取上，因為需要學生將理論知識和實習訓練相結合起來，因此，傳統理論知識教授的課堂就不再適用于這種新型的一體化教學模式。在教學場所的選擇上應該選取能夠同時進行理論教學和實習操作的場所。最好的方法便是在

實踐的車間增設一些桌椅，方便學生在學習理論的同時隨時操作，并且能夠將不懂的知識隨時記錄下來。

此外，這種新型一體化教學模式對老師的要求也同樣高。要求老師不僅有理論知識，同時也需要有極強的操作能力。

（四）一體化教學模式帶來的成效

一體化教學是一種新型的教學模式，在對某一班進行實驗時，我們可以看出由于實施了新型的一體化教學模式，整個班的水平無論是在高分人數、及格人數包括平均分方面都相較普通班有了巨大的提升。因此，機修鉗工專業模塊式一體化教學十分有必要。

總之，機修鉗工專業模塊式一體化教學模式是一種新型的教學模式，通過對實驗班的測試已經可以看出它使學生對知識的接受和獲取有了明顯的提升，讓學生在理論知識學習和實際操作中相互平衡。同時這一模式的實施需要根據全國教職工的實際情況、師資力量、設備等不斷完善，這樣才能保證一體化教學的順利實施。

參考文獻：

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