淺析中職物理教學中如何培養學生的思維能力

丁建立

[摘 要] 根據我國中職教育課程改革的要求，物理學科所占比重有所提高，在轉換課程的同時，也開始重視培養學生的思維能力。針對中職學生的學習方法，通過物理實驗對學生進行動手能力及思維能力的培養，在實驗中更好地學習、掌握及總結規律。

[關 鍵 詞] 中職教學；物理；思維能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0153-01

因中職學校招生條件獨特，招收的學生學習能力較差，知識掌握相對薄弱，所以對中職學生的教學過程中更應重視基礎知識的講授。多數人認為，中職學校主要就是學習技能，對文化課并不重視，尤其是物理這般難懂的學科，學生聽不懂老師講的內容。要改善中職學生的教學質量，對學生的物理興趣及思維能力進行培養，對中職學生的物理教學逐漸得到提升。

一、突顯課堂關鍵作用，增強學生思維靈敏度

老師在備課時，可以準備一些與知識點有關的問題，在上課前提出疑問，可在學習過程中激發學生思考問題的興趣，有利于學生對知識點進行深刻的記憶。如在講到牛頓第一定律時，可以提出以下幾個問題：（1）第一定律的重點內容是什么？（2）坐公交車時，一直行駛的車輛，當司機突然剎車，車里的人身體為什么會向前傾？當車輛突然啟動，車里的人身體為什么會向后傾？（3）汽車剎車后，車輪停止轉動，為什么汽車還會向前滑動一段距離？讓學生帶著疑問閱讀，在思考中琢磨新的問題，用此方法鍛煉學生獨立思考、勤于思考的良好學習習慣。在找尋問題答案的同時，學生應該從問題的不同方面去摸索，從而可使解題方法不唯一，又可舉一反三。學生不斷轉換方向、角度，讓學生的思路開闊，提高解題效率，培養學生的創新思維，提高思維靈敏度，激發新思維。如：物理公式的逆向運用，可以考查學生對公式的理解和掌握的方法。從問題的反方向思考比正面思考來得容易，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

二、摸索物理規律，培養學生的歸納能力

物理規律反映了物質結構和物質運動中諸要素之間的必然聯系，是客觀存在的，是觀察與實驗、想象與思維相結合的產物。因此，老師應鼓勵學生在物理實驗中通過分析、概括、推理等方法歸納物理規律，培養學生的歸納能力。

指導學生尋找物理規律時，必須讓學生通過已有的知識對一些材料進行加工來增強其對研究對象之間的本質和關聯的了解程度，既可以讓學生總結出規律也可以訓練學生的思維能力。思維訓練的三種方法是類比推理法、實驗歸納法、理論分析法。類比推理法是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而得出它們其他屬性也相同的推理，簡稱類推、類比。它是以兩個事物某些屬性相同的判斷為前提，推出兩個事物的其他屬性相同的結論的推理。實驗歸納法是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來的。理論分析法是利用已有的概念和規律，通過邏輯推理或數學推理得出的新規律。學生可以在原則基礎上結合比較思維來理解物理規律，進而讓自己的思維能力可以更上一層樓。

讓學生真正地了解物理規律的含義及應用范圍等。通常情況下物理規律可以用文字進行描述，而對物理規律數學表達式來說，不能站在純粹的數學角度來理解，而是理解掌握，躲避錯誤的結論。指導學生學好物理規律。所有的物理規律與其物理概念及其他規律是密切相關的，而并非獨立存在，因此老師應該幫學生理清思路，掌握物理規律的密切相關性，從而可以更好地理解物理規律。鍛煉和指引學生在解決實際問題時應用物理規律。在教學過程中，老師應該要采取合理的方法探索物理問題，然后有計劃、有目標、刪繁就簡、按部就班地展開訓練，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

三、實施實驗操作，提高學生動手能力

每個人對自然界都懷有一顆好奇心，對科學知識的好奇應該尊重，和學生一起設計，動手進行實驗探究，細心觀察，提高能力。在實驗中，認真觀察以激發學生的思維機能。引導學生運用所學的物理規律對實驗現象提出質疑，讓質疑有了新的思路，從而創造新的思想領域。正所謂熟能生巧，實驗可以更好地激發思維，從而強化思維活力。課外實驗可以以增加學生的知識面，開闊視野為目的，讓學生可以在實驗中改進方法，從失敗走向成功，從而找出最出色的方案。課外實驗有利于培養學生的實驗能力、創造能力、聯系實際能力，開闊學生視野，在實驗中獲得更多的知識。比如，如何更好地利用能源，杜絕能源浪費？校園的噪聲來源是什么等。

綜上，為了提高我國新興技術人員的素質，中職物理思維能力的培養是我國教育部門現階段所提出的改課目標。學校應該開展更多的動手實驗課程培養學生的思維集中能力，只有不間斷的實驗可以變成教學的亮點。為了能讓學生在學習過程中找到自己的弱點，調整自己的學習方法，讓自己的弱點變成強項。教師應時時刻刻指引學生探究問題，尋找解決方案，培養創新思維。

參考文獻：

[1]陳少強.中學物理教學中的素質教育與能力培養的實驗研究[D].華中師范大學，2000.

[2]李玲.在中學物理教學中培養學生創造意識和創造能力的主要內容與途徑、方法[D].首都師范大學，2000.