優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

李麗芳

[摘 要] 閱讀能夠開闊學生的學習視野、激發創新思維、改變固有思路、陶冶人文情操，是語文課堂教育的關鍵環節。從現階段語文教育工作開展情況來看，教師缺乏對閱讀教學的重視。若想充分發揮閱讀教育作用，推動學生個性化發展，教師需要不斷優化閱讀教學，為學生構建優質的閱讀環境，從而不斷提升學生的閱讀能力。

[關 鍵 詞] 職高語文；學生；閱讀能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0127-01

在素質教育改革發展背景下，對語文課程教育發展提出了更高的要求，需要加大閱讀教學深度，不斷提升學生語文素養。本文主要結合近年來工作經驗，以職高語文教材為例，對優化閱讀給學生一雙騰飛的翅膀這一內容進行分析。

一、制定科學目標是優化閱讀的前提條件

閱讀對學生未來發展十分重要。但是，教師由于長期受應試教育的影響，導致在課堂教學中只關注教材知識與考試內容的講解，忽視學生綜合能力的培養，尤其是閱讀能力?；诖?，在課堂教學中，需要將優化閱讀教學作為工作重點，致力于學生閱讀興趣的培養，依據教材內容設定科學有效的教育目標。在此基礎上，結合單機中學生的學習需求與閱讀興趣，圍繞語文課程標準提出的要求，全面優化閱讀教學工作。

如《念奴嬌·赤壁懷古》是職高和中學語文教材共有的一篇課文，可見其在古典詩詞中的重要地位。為了更好地優化閱讀教學，教師需要革新傳統的教學思路，大膽地從解析周瑜風流形象的角度入手引導學生進行閱讀，走進作者的內心世界去感受作者的真實情感。在學生有一定基礎后，提出閱讀問題：“讓我們一起回想學過的詩詞，哪首作品中也出現了與《念奴嬌·赤壁懷古》相似的風流？”借助閱讀問題引導學生深度解析作者的寫作意圖，此種全新的閱讀視角充分激發了學生的學習興趣，有效提升了閱讀教學效果。

二、展現主體地位是優化閱讀的根本要求

不論選擇哪一種教育模式或途徑，課堂教學的主體對象一直是學生，教師需要轉換自我教育理念，擺正教育姿態與心態，不應再采用“一言堂”的教育方式。而是要以展現學生核心地位為基礎，從學習思維的培養這一角度出發，貫徹落實“以學生為主體”的教改方針，站在課堂組織者與指導者的角度，引導學生開展自主學習，有意識地培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。

如，教師在教學職高語文《過萬重山漫想》這一課時，要求學生自主通讀全文，并圈出表示作者思路的語句，初步劃分文章結構。在學生掌握文章大意后，要求學生再次閱讀體驗文本語言，結合作者的描述展開想象，在第一時間提出自己的疑惑，從而使學生更好地體會作者的意境。以文本結構為例，先實寫過萬重山；其次由三峽想到第一個穿過三峽的人；再次由歷史回到現實，又想到未來；最后，作者體會到第一個穿過三峽的人曾經感到和未曾感到的喜悅。在教學中，教師需要注重閱讀引導與啟發，激發學生的創新思維，并在課前要求學生做好預習，規范學生的學習習慣，從整體上提升學生的閱讀能力。

三、創新教育模式是優化閱讀的主要途徑

基于素質教育實施背景，教師需要及時轉換教育理念，創新課堂教學模式。如：傳統語文閱讀教學，重在解析語文教材理論知識，強制要求學生進行記憶，雖然能夠在短期內獲得顯著的學習成效，卻沒有真正做到使學生從本質上把握知識。學生只是淺顯地了解語文知識，卻不能很好地予以利用。時間一長，學生會逐漸養成“依賴心理”，不愿意自主思考，對培養學生閱讀興趣與能力十分不利。為了更好地解決這一問題，教師需要構建優質的閱讀環境，注重師生學習交流，引導學生在此環境中廣泛吸取新知識。同時，教師需要充分發揮教育指導作用，第一時間解決學生的疑惑，從而不斷提升教育效果。

如，在教學職高語文《鴻門宴》這一課時，教師需要事先對文章進行總結概括，做到胸有成竹后開展課堂指導。在學生閱讀文章后提問：“項羽是怎樣一步步由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步由被動走向主動？”依據問題教師引導學生從心理角度分析問題，從而發現矛盾轉換，圍繞戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組矛盾，項羽逐漸由最初的主動轉為被動，劉邦由被動轉向主動。導致這一問題的根本原因在于兩個人物的不同性格。在閱讀教學中，不但要學生主動讀，還要使學生會讀，鼓勵學生說出自己的疑惑，使學生真正參與到學習活動中。

需要注意的是，要想優化閱讀教學，教師不能過于急切，而要以科學可行的教育方案為基礎，樹立以生為本的教育理念，在課堂教學中充分激發學生的閱讀意識與興趣，培養學生的良好習慣，使學生意識到閱讀學習的價值，為接下來的教學奠定基礎。

綜上所述，優化語文閱讀教學，既能夠為學生創新學習形式與內容，又能夠不斷提升課程教育質量。隨著教育改革程度的不斷加深，語文教師需要緊隨時代發展腳步，優化完善閱讀教學工作，從而不斷提升課程教育質量。

參考文獻：

[1]杜江.比較閱讀給學生一雙騰飛的翅膀：《柳子厚墓志銘》課堂探究[J].中學語文，2017（9）：36.

[2]徐海紅.倡導個性化閱讀，彰顯語文課堂魅力[J].語文天地，2017（25）：69-70.