中職生“樂學”心理培養的策略研究

張瑋

[摘 要] 為了提高中職課堂的教學質量，將“樂學”策略融入計算機課程的教學過程中，重視教學環節設計，將課堂學習與學生興趣相結合，引導學生以積極快樂的情緒對課堂知識進行思考，讓學生以輕松的學習心態獲得知識，以愉悅的身心主動參與課堂活動，游刃有余地應用所學知識解決實際問題。

[關 鍵 詞] “樂學”策略；計算機教學；心理培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0116-01

目前，在全國的中職類學校中，由于社會觀念的問題，有相當一部分學生存在厭學情緒。作為教師的我們對這些學生的教育卻沒有放棄，在教學過程中在努力提高學生的動手能力和對計算機的應用能力的培養，然而由于過于注重學生專業知識的講授，我們的教學效果卻不甚理想。在本校的調查問卷中，7個班級的學生一共274人里有139名學生對學校的課堂學習不感興趣。

這讓很多教師感到困惑，為什么這么努力學生還是沒有興趣呢？是“老師沒好好教”，還是“老師教得不好”？

仔細考慮這個問題，我想，癥結不完全在教師的身上，而在學習的主體——學生身上。教學活動是個過程，學是主要的，教是為學服務的；學是內因，教是起輔助作用的。然而實際上，我們的教學計劃和教學進度是主要的，學是為教服務的，教師在課堂教學中對學生的主體地位的定位有所忽略。由于學生義務教育階段學習的脫節，有一部分學困生對學習興趣不大，加之個別年輕教師的教學經驗不足，在課堂教學中缺乏多樣化的教學方式，使少部分學生無法被課堂知識吸引。

縱觀國內教育界，不乏針對學生“樂學”問題進行探討，并且在各個學習階段的研究均獲得了一定的理論成就。但從研究的學科上看，大部分的“樂學”研究均是從“語數英”等“文化課”上開展的，在中職學校中針對計算機等專業技能課程的研究卻少之又少。一方面是由于中職生目前在社會層面上不被人重視，另一方面，大部分人還是認為中職生沒有升學壓力，也就無視了中職學生的“厭學”情緒。針對該情況，經過筆者對學生的調查問卷分析后，對中職生專業課程的“樂學”教學策略可從兩個方面切入：（1）提升學生學習過程中的快樂情緒。（2）在學習過程中引入學生學習興趣。通過結合計算機課程的知識特征，可在計算機課堂教學中實施以下策略。

一、構建師生平等地位，創設輕松樂學氛圍

學生在傳統課堂上往往處于被動地位，教師將自己作為主體，學生無需主動探索知識，對學習中獲取知識的快樂感也就降低。因此教師需要營造一個輕松快樂的教育情境，將學生的愛好和個性作為教授學生技能的參考因素，把明確的教學目的與友善的態度相結合，給予學生充分的思考空間，做到“教學做合一”，學生作為課堂的主人，教師陪伴學生共同學習探討，班集體在學習過程中互相交流，教師在引導學生學習的過程中有意識地組織學生合作學習，通過設計討論、分組搶答、比賽操作等內容隨時掌控課堂節奏。學生在平等的狀態下各抒己見、取長補短，鼓勵學生敢于表達自己的想法，不斷思考他人提出的問題，在這樣的輕松氛圍中，學生才能樂于動腦，快樂學習，課堂的教學效率也將大大提高。

二、細化教學目標，豐富教學內容

在課堂教學中，將教學目標進行細化，這種明確的目標表述容易被學生理解和接受，學生也容易對課堂學生產生信心，從而激發學生的學習動力和興趣，使學生產生“樂學”情緒。

此外，教師還應豐富教學內容，并使之生活化。課堂教學內容無法吸引學生的主要原因在于現有的教學內容不夠豐富有趣，觀察國外的教學課堂，學生更容易接受的原因是他們的課堂更接近學生現實生活，能創設較好的學習情境。

三、創設趣味學習情境，誘發學生樂學情緒

（一）課堂導入注重趣味性

布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”如在圖像處理課程教學中，拍攝教學現場，故意設置照片曝光、色調等問題，讓學生對自己學習場景的照片進行修正，將照片中的同學面容進行美化，使照片中的女生更白更美……如此開展學習活動，學生必將產生強大的學習興趣，激發的“樂學”情緒必定會使教學獲得良好的效果。

（二）課堂導入具備啟發性

啟發性的課堂導入可以激發學生學習動力，引導學生帶著疑問和好奇心，愉快地探究問題，實現學生的自我學習。如在Office課堂教學中，word文字排版課程中的“文字查找替換”是一個基礎的知識點，但是如何通過“查找替換”功能實現文字格式的批量修改呢？學生在現有的知識基礎上，通過教師的啟發引導式教學，自主探究學習的效果就非常好。

學生學習效果的好壞，既有外因也有內因，而學生內心的動力永遠是驅動學生學習的最佳動力。在中職生的計算機專業教學中，關鍵還在于引導學生積極主動地參與到學習過程中，以輕松愉快的情緒面對課堂，教師在課堂中注重學生的求知需要、娛樂需要和成功需要，通過在課堂教學中實施“樂學”策略，最終實現學生快樂學習的目標。

參考文獻：

[1]龐紀梅.中職學校電子學發展生形成歸因研究[D].山東師范大學，2013.

[2]方知.試論中職院校學生的學習態度[J].職業，2012（S1）：40.