中等職業技術教育的教學改革與創新探析

王佳妮

[摘 要] 作為我國教育體系中非常重要的環節，中等職業技術教育為我國輸送了大批技術型實用人才。面對時代的發展和生源的減少，中等職業技術學校要正視自己教育中存在的問題，思考運用“產學研”共建、校企合作、理論教學與實踐相結合等形式做好中職教育的教學改革和創新。

[關 鍵 詞] 中等職業技術教育；教學改革；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0115-01

中等職業技術教育作為我國教育體系中非常重要的一環，在二十世紀七八十年代為國家培養了大批技術型人才，為國家的社會主義建設作出了巨大的貢獻，然而，進入二十一世紀后，隨著普通高中入學率逐年提高和高等教育日趨大眾化，中等職業教育日漸式微。當前，我國正處于社會轉型時期，對應用型人才的需求日益擴大，作為培養應用型人才的中等職業技術學校應當抓住這次機會，加快推進中職學校的教學改革與創新，為國家培養更多優秀的技術型人才。

一、中等職業技術教育的特點

當前，中等職業技術教育學校的學生普遍存在文化基礎較為薄弱、學習習慣不好、自主學習能力較差等問題，加上中等職業技術學校的人才培養培養目標是以培養學生的實踐動手能力為主，因此中等職業技術教育具有與普通高中教育、高等教育不同的特點。

一方面，中職教學更重視實踐教學。由于中等職業教育指向的是學生的實際動手能力，因此，傳統以學術性為主的中等職業技術教育模式要向應用型轉變，將學生的實際動手能力和實踐操作能力作為人才培養的方向，讓學生對專業課程產生強烈的感性認識，并能在實際工作中動手操作，這就要求學校在教學中要充分結合工廠、企業的生產實際，教學中做好理論與實踐的結合。這是中職學校人才培養模式的最大特點。

另一方面，學生學習也有著不同于普通高中的鮮明特點。中等職業技術學校的學生普遍存在文化基礎較為薄弱、學習習慣不好、學習積極性不高、學習自覺性較差、自控力較弱等情況。突出表現為上課遲到早退、睡覺、玩手機等情況。但同時，雖然這些學生的理論基礎較弱，但動手能力較強，對實踐類課程較感興趣 [1]。

二、中等職業技術教育教學現狀

由于中等職業教育中存在的特點，使當前中等職業技術教育存在著教學質量不高、課堂氛圍差、灌輸式教學為主、實踐教學不夠等問題。

首先，教學質量不高是當前中職學校教學中的一大問題。教師在教學過程中考慮到學生的學習基礎，并沒有對知識進行過多的擴展和延伸，一般只是對教材內容進行簡單的講解。這樣的授課方式雖然照顧到了學習能力較差的學生，但也容易導致學生出現專業技能基礎較為薄弱、專業技能知識面較為狹窄等問題。

其次，中等職業技術教育中的課堂氛圍較差，教師與學生之間的教學互動欠缺。由于學生的自控能力較差，對學習普遍不太感興趣，由此常常在課堂上出現遲到、早退、睡覺、低頭玩手機等情況。“教學相長”，教師面對這樣的課堂狀況，也會影響其授課熱情和授課激情，長久以往，學生對專業知識的學習缺乏興趣，教師出現職業倦怠。

最后，灌輸式教學法是中職課堂教學中最為常見的一種教學形式。教師將學生看作做裝知識的容器，在教學中既不重視學生知識框架的建構，也不注重學生對知識的消化和吸收。教師在課堂教學中沒有考慮因材施教，也沒有調動學生的學習主體性與學習能動性。教學方式單一，實踐課程欠缺，使學生普遍缺乏實際的操作能力 [2]。

三、中等職業技術教育的教學改革與創新

針對當前中等職業技術教育中存在的種種問題，學校可以思考從“產學研”共建、校企合作、理論教學與實踐相結合等多種形式做好中職教育的教學改革和創新。

首先，學校要大力開發“產學研”的教學模式，通過研究行業的發展變化準確把握專業人才的培養方向。這就要求學校加大對“產學研”的資金投入，將學校的骨干教師組織起來，共同研究行業的最新發展變化，根據行業的需求調整專業的教學理念和教學模式，盡量讓學校的課程設置、教師專業水平、教學環節及教學資源能緊跟時代的腳步。

其次，學校要大力發展“校企合作”的教學模式，積極開辟學生實訓場所。中等職業技術學校要明確自己的定位是技術型人才，要加強對學生的技能培訓與實踐動手能力的培養。利用“校企合作”的辦學模式，讓學生通過崗位實習的方式切實掌握專業技能。

最后，學校要勇于探索理論實踐一體化的教學模式，轉變當前中職學校理論教學與生產實踐脫節的現狀。學校可以通過教室與工作室、操作間一體化的方式，讓教師現場講授理論、現場操作，提高學生對理論運用與實踐的能力。大力推行實訓教學，讓學生在操作中發現問題、處理問題、解決問題，切實提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力，最終提高學生的就業競爭力 [3]。

參考文獻：

[1]衛芳.中等職業技術教育教學模式的創新研究[J].吉林教育，2014（2）：124.

[2]孫艷莉.中等職業技術教育的教學改革與創新初探[J].科技信息，2008（24）：288.

[3]宋晨升.職業教育人才培養模式創新研究[J].中國培訓，2017（6）：115.