關于職業學校電子專業技術專業課“舉一反三”學習方法的探討

馬威

[摘 要] 一直以來，遵循的課堂教學環節是課前復習、導入新課、教授新課、課堂練習、課堂小結，這似乎成了固定不變的模式，即使目前提出很多教學模式改革，但仍然是在這樣的模式下“變出新花樣”。有時甚至存在了為了花樣而教學，似乎有了花樣才是創新，而忘了教學的初衷，是教會學生，引導學生，學會才是重中之重。探討在職業學校放大課堂小結環節，談談電子技能實訓課上如何引導學生學會反思，培養學生學會“舉一反三”的學習方法，學到有用的知識。

[關 鍵 詞] 舉一反三；電子綜合實訓；課堂小結；課后反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0104-01

《論語·述而》有云：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”后以“舉一反三”謂觸類旁通?！芭e一反三”的教學方式在普通教育中經常會被使用，教師為了讓學生鞏固理論知識，幾乎用盡了各種方式去幫助學生理解、記憶新知識。但是在職業教學過程中，似乎忽略了這個非常好的學習方法。從筆者從教的經驗來看，在職業教學課堂上，不但不該忽略掉，反而應該大力培養學生掌握這種學習方法。

通過平時的教學過程不難發現，職業學校電子專業課堂上能夠有意識地去“舉一反三”的學生不多見，而他們的“舉一反三”方式也無外乎課后看看書和筆記，復習一下，加深一下印象。這樣做沒有錯，但是對職校學生來說，所得甚少。筆者在電子技術專業電子技能實訓課堂上把課堂小結和課后小結兩個環節做大，以此來幫助學生學會“舉一反三”的學習方法。

電子技能實訓是電子技術專業的實訓課，在這之前，學生已經學習了電工基礎、電工技能實訓理論和實訓基礎課程，對電子技術專業的理論和實訓有了一定的基礎，另一方面，電子技能實訓通常和電子技術基礎課程同一學期開設，可以說電子技能實訓課程是電子技術基礎課程的輔助課程，可以幫助學生理解、消化理論基礎課的內容，并且提高學習的興趣，如果配合好的話，能夠向學生展現電子技術學科在實際應用上的神奇面貌。如在學習電子技術基礎的過程中，講到二極管具有單向導電性、導通電壓等知識時，由于知識比較抽象，學生理解起來有些困難，如果正好在電子技能實訓課上配合二極管的技能知識，讓學生親自使用萬用表檢測發光二極管的正負極，觀察到紅黑表筆分別搭接發光二極管兩極時，正向導通，發光二極管發光，反向截止的現象時，他們則更容易理解，也會更有興趣。理論聯系實際，讓他們在大腦中形成了一個知識的再加工，再深化的過程，便是一種有效的“舉一反三”的過程，而且它適用于職業學校專業課的學習。

筆者以電子技能實訓課程中的其中一個實訓任務循環彩燈的制作為例，來探討一下如何引導學生對知識進行再加工，做到“舉一反三”。課程共計五學時：準備知識講解一學時，電路安裝、電路調試四學時，課程小結一學時。在以往教學過程中，不會單獨安排一課時的課程小結，基本上做完電路安裝、調試以后學生看到現象即可。但筆者認為這還不夠，我們可以進行課后小結，讓學生有更為深刻的知識內化。

在循環彩燈的總結課中，老師作為引導者，帶領學生進入討論、匯報、探討、交流的課堂，營造一種輕松的課堂氛圍。由于實訓過程是分組進行的，而且每組都有組長，所以過程將分為：課前自我總結，填寫實訓總結表（內容包括實訓過程中存在的問題，解決方法，自我總結需要注意的事項，如何預防，實訓收獲等以備課上發言），組長總結，個人總結，教師總結。

在這一課時學生利用課前實訓總結表反思自己實訓過程中存在的問題，通過傾聽其他同學存在的問題反觀自己，有則改之，無則加勉。組長通過總結組內存在的共性問題，以及解決辦法，再聽其他組匯報過程中，學習其他組的經驗，互相學習。在這個過程中，筆者只是扮演傾聽者、引導者、鼓勵者的角色，看著學生的成長和進步。在此過程中，我們解決了一些共性問題。問題一：發光二極管總有個別不亮，什么原因，我們該怎么做?？偨Y出來的原因有這樣幾點：正負極安裝錯誤，焊接不過關造成發光二極管燒壞。解決方法：安裝過程仔細觀察電路圖，先焊接單腳，不同時焊接防止兩腳一起焊接熱量過大。問題二：音樂不響。原因有這樣幾點：三極管9013被誤裝為9012，三極管出現故障。解決方法：電路安裝需仔細，注意焊接時間，避免連焊。問題三：各種有極性引腳安裝錯誤。原因：理論知識欠缺，安裝過程不仔細。解決方法：理論知識學習過程要重視起來。

通過這樣的過程，學生強化了安裝過程中存在的問題，學會了反思、深化學習的過程，做到了真正的“舉一反三”，更為重要的是激發了學生的學習興趣，有效幫助學生理解和重視理論知識。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1999：110-112.