“以人為本”的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革探討

周長(zhǎng)威

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)教學(xué)較之高中教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，更加重視將知識(shí)向能力方面的轉(zhuǎn)化。時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。在這種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，改革大學(xué)的生態(tài)學(xué)教學(xué)方式就顯得尤為重要。“以人為本”的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革遵循了學(xué)生的發(fā)展特征和發(fā)展需求，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立思考能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。以大學(xué)生態(tài)學(xué)課堂為背景，探討在“以人為本”的前提條件下如何對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?以人為本;生態(tài)學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0167-01

生態(tài)學(xué)是一門研究生物和環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，究其本質(zhì)是研究生命系統(tǒng)與非生命系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及信息傳遞的規(guī)律與調(diào)控機(jī)制的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展潮流，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，也應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展觀去指導(dǎo)生態(tài)學(xué)的教學(xué)。而科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，因此在生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革中應(yīng)該將這一核心作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)依據(jù)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義發(fā)展需求的社會(huì)型人才。

一、“以人為本”的教育教學(xué)理念

“以人為本”的教育教學(xué)理念展開來論述就是在高等院校教育的和諧發(fā)展中，始終堅(jiān)持將學(xué)生放在主體地位的原則，將“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想牢固地樹立在大學(xué)教育者的腦海中，全方位地了解和理解學(xué)生，并為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行幫助和解決，服務(wù)學(xué)生。將學(xué)生的需求、人才的發(fā)展方向作為教育教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、搭建師生交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展的時(shí)代下，要不斷完善校園網(wǎng)絡(luò)，搭建高校的“理論學(xué)習(xí)”“考研習(xí)題”“教材教案”等生態(tài)教學(xué)網(wǎng)站。通過這些網(wǎng)站來加強(qiáng)其輔導(dǎo)功能，借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生各種學(xué)習(xí)上的問題，進(jìn)行有效的針對(duì)性的輔導(dǎo)。在新媒體環(huán)境下要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的功能，利用網(wǎng)絡(luò)力量開展宣傳知識(shí)普及活動(dòng)，用其感染力引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。師生之間的互動(dòng)交流在教學(xué)上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間是缺少交流的，一般都是學(xué)生在聽、教師在講，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，禁錮了學(xué)生的思維活躍度，學(xué)生的思維僵化，和教師的交流也就越少，課堂變成教師的課堂，學(xué)生失去了主動(dòng)性。在新媒體環(huán)境下擴(kuò)大教師的教學(xué)范圍和增加交流量，走出課堂更有利于讓學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)現(xiàn)新問題。可以通過建立科學(xué)的工作機(jī)制和提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，開發(fā)受廣大大學(xué)生喜愛的媒體空間，以拓展高校生態(tài)教學(xué)新陣地。

三、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是廣泛的，但是在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的安排上是有限的。所以在授課過程中要注重突出該課程的特色和教學(xué)重點(diǎn)。并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，生態(tài)學(xué)新技術(shù)和新成果都在不斷地涌現(xiàn)，所以教師在進(jìn)行授課的過程中要注重充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和信息技術(shù)為學(xué)生普及這些新領(lǐng)域的研究成果，在授課過程中將這些教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐。

四、堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建分層教育方式

每個(gè)群體其內(nèi)部都存在差異化，大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)和生活的過程中個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都朝著多元化的傾向變化。每個(gè)個(gè)體對(duì)信息的接受和辨別能力都不同，所以為了加強(qiáng)高校生態(tài)教育教學(xué)的有效性，優(yōu)化其教育質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)其主體進(jìn)行有針對(duì)性的教育，結(jié)合發(fā)展方向因材施教。不同年級(jí)的大學(xué)生其特質(zhì)不同，不同專業(yè)的學(xué)生其內(nèi)質(zhì)也不同，所以應(yīng)該因材施教，構(gòu)建分層教育模式，更好地建設(shè)大學(xué)生教學(xué)模式，提高生態(tài)教育教學(xué)的有效性。也就是說，必須改變傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”的工作方式，通過“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的分層分階段教育，及時(shí)、全面并準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，不斷提高高校生態(tài)教學(xué)教育工作的效率。

五、考核方式綜合化

“以人為本”的教學(xué)理念要求對(duì)學(xué)生的考核方式也要更具有人性化，將其從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合化。在高校生態(tài)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，可以通過制定合理的考核評(píng)議政策來踐行“以人為本”的教學(xué)理念。在生態(tài)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施過程中，難免會(huì)通過各種各樣的形式幫助學(xué)生理解知識(shí)，這其中包括各種各樣的載體，比如社會(huì)調(diào)查、分組探討等創(chuàng)辦活動(dòng)的形式，在以這些載體為基礎(chǔ)開展生態(tài)學(xué)教學(xué)工作的過程中，我們也要制定一定的考核評(píng)議政策，對(duì)這些載體的作用進(jìn)行集中考核。在生態(tài)學(xué)的教學(xué)中，可以成立專門的考核評(píng)議小組，以此來對(duì)這些考核對(duì)象即載體進(jìn)行評(píng)議打分，對(duì)于有可實(shí)施性的載體選擇保留，對(duì)于實(shí)施性不強(qiáng)的載體進(jìn)行淘汰或者是改良后再次投入使用。這在一定程度上保證了生態(tài)學(xué)育人工作開展的完備性，保證了其教學(xué)模式程序化的展開。

總而言之，時(shí)代的發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，作為教育者也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用新的教學(xué)手段和教學(xué)理念培養(yǎng)更多的社會(huì)型人才，從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求和社會(huì)的發(fā)展需求出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生的真正成長(zhǎng)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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