中職計算機課任務驅動教學法的組織與實踐

寧立云

[摘 要] 中職計算機教學是中職教學中的重要組成部分。針對任務驅動教學法優勢進行詳細的分析，其目的是研究驅動教學法的組織與實踐策略，以便于更加有效地進行中職計算機教學。

[關 鍵 詞] 中職；計算機課；任務驅動教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0098-01

一、任務驅動教學法的優勢

（一）調動學生學習的積極性

中職學生的學習基礎相對較差，對知識的領悟能力一般，使得中職學生在傳統的45分鐘課堂上，很難有效把握教學內容的重點。任務驅動教學方法具有明確的教學目標，學生在動手動腦的過程中，能夠針對切實的目標進行詳細的學習，能夠準確了解教學內容的重點 [1]。中職教學的重要目標就是使學生能夠利用所學的知識與技能，解決社會中面臨的問題。任務驅動教學法能夠讓學生切實在實踐中動手動腦，與傳統“講授式”教學有著很大的差別。通過切身實踐，調動學生的學習積極性。

（二）給予學生學習的信心

很多中職學生之所以不喜歡學習是因為很難從學習中感受到樂趣，心靈體驗得不到滿足。教師可以在中職計算機任務驅動教學中，使學生融入一個有趣的教學情境中。這樣，改善了傳統枯燥的教學氛圍，使學生在一個相對輕松、友愛的環境中進行計算機學習。學生通過與教師的配合，在完善任務的同時，也感受到了計算機知識的魅力，很大程度上增強了學生學習的自信心。

（三）發散學生思維

舉一反三是任務驅動教學法最為顯著的特點，由于教師在課堂上的授課時間有限，很難將教學內容涉及的每個知識點一一向學生傳授 [2]。利用任務驅動教學法，教師便可以有效地將教學內容中涉及的相關問題拋出，讓學生自己來思考，并且得出解決問題的方案。

二、驅動教學法的組織與實踐策略

（一）設置情境引出任務

教師在設置任務的過程中應該遵循從易到難、從簡到繁的順序進行任務設置。在所學知識的前提下，切實將任務進行有效的拓展，發散學生的思維，為學生創造一個展現自身才能的平臺。例如，在學習Powerpoint幻燈片制作時，教師便可以從學生的身邊出發尋找任務目標。以“我的偶像”或者“我的朋友”為題，制作一個精美的幻燈片演示文稿。教師可以在拋出問題之后，設置一些問題“你的偶像是誰呢？你的朋友是一個什么樣的人呢？”學生在爭先回答問題的同時調動了學習計算機的氣氛。

（二）細化任務設置

任務的完成不是一蹴而就的，任務的實施也應該分步驟、有序進行。所以在任務驅動教學中，教師應該穩步有序地對學生進行任務細分。在PPT幻燈片制作中，涉及很多知識分布，教師可以提出完成任務需要的步驟 [3]，引導學生由粗到精逐步完成任務，挖掘在教學工作中隱含的教學知識。例如，在制作“我的偶像”或者“我的朋友”Powerpoint幻燈片時，主要涉及以下幾個知識點，分別是“設計頁面、編輯文字、自選圖形的應用、文本框的應用、多媒體超鏈接應用”等。教師在教學中，可以按照順序逐個對知識進行詳細的解析，引導學生由淺及深地進行知識學習。在學生完成基礎知識學習之后，教師可以組織學生進行自主探究，發現教學中的隱藏知識。

（三）積極的評價總結

良好的評級與總結，是保障任務驅動教學長效穩定發展的重要環節。積極良好的評價，能夠使學生對自己的作品有一個正確客觀的判斷。在中職計算機教學中，教師應該積極利用中肯的評價，鼓勵學生不斷學習與創新 [4]。秉承公正、客觀、關懷的原則，給予學生鼓勵、關懷。例如，在利用WORD制作賀卡時，教師便可以將學生制作的文檔，打印出來。在節假日作為賀卡的形式發送給學生，使學生感受到計算機教師給予學生的肯定與呵護。

三、結束語

總而言之，任務驅動教學能夠充分調動學生學習的積極性，在增強學生學習信心的同時，培養了學生發散性思維，是一種優越性顯著的教學方法。有效地設置環境引出任務，針對環節進行有步驟的細分。在學生自主探究的過程中，引導學生發現隱藏的計算機知識，給予學生積極關懷的評價。利用任務驅動教學，在增強學生計算機學習效率的同時，促進了計算機教學工作的發展。

參考文獻：

[1]彭文暉.論中職計算機課堂教學任務驅動教學法的應用[J].新課程（教師版），2010（4）：42-43.

[2]張春輝.論中職計算機課堂教學任務驅動教學法的應用[J].科研，2016，12（8）.

[3]王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[4]王影.任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].科技信息，2013（9）：318.