項目引導基礎著手

郭可心

[摘 要] 隨著現代化教育理念的發展，傳統的計算機應用基礎教育要結合時代背景進行優化和改善，以中職計算應用基礎課程作為研究對象，提出了幾點進行項目教學的措施，以促進中職計算機應用基礎課的教學改革。

[關 鍵 詞] 項目教學模式；中職計算機；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0097-01

一、當前中職計算機應用基礎課中存在的教學問題

在傳統的計算機基礎課程教學中，“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式已經無法滿足中職生未來的職業發展，傳統的教學方法存在的問題主要表現為以下幾點：

（一）中職計算機課程中學時設置欠缺合理性

當前中職計算機教學中，基礎課程的設置學時主要在32學時到40學時之間，相較于其他知識的學習時間，基礎課程的教學時間并不長，但是基礎課程包含的內容卻十分龐大，包括了大量的基礎知識和實踐內容。多數的計算機教師為了追趕進度，會采取刪減內容、“灌輸式”或者“填鴨式”的教學形式，很難形成完整的教學體系，學生的注意力也無法集中，進入一種無法解決的惡性循環之中。

（二）中職計算機課程中教學手段較為單一

中職院校內計算機基礎課程設計缺少實踐性，計算機基礎課程特點理論性強，對學生的實踐操作能力要求更高，最理想的教學模式是邊學習理論知識邊進行實踐操作，但是在實際教學的時候，教師盲目追趕教學進度，重視理論教學，忽視學生實踐的操作能力，教學手段十分單一，多數學生在枯燥的理論學習中注意力不夠集中，甚至會產生反感情緒，最終無法提高學生的學習效果。

（三）中職計算機課程教學中考核方式缺乏科學性

計算機應用基礎課程涉及理論知識較多，教師采取的考核方式一般是傳統的出勤率、平時成績以及期末考核成績，這在很大程度上過度重視理論成績，課程考核成績也最終沒有考核學生的實踐能力，單純的理論考核過于機械和教條，無法真正體現學生的計算機基礎能力，學生只要死記硬背就可以獲得較高的成績，久而久之會使學生失去計算機應用基礎的學習興趣。

二、項目教學模式在中職計算機應用基礎課程中的應用

（一）項目教學模式在計算機應用基礎課程中要設置合理的目標

項目教學模式要最大限度地發揮學生的主導地位，確定科學的教學目標，讓學生能夠在計算機應用基礎課程上獲得充足的學習動力，掌握基礎教學模式中的知識與應用技能，從實踐和應用的角度全面鍛煉學生的綜合能力，項目教學模式能夠結合學生的特點，切實解決學生存在的問題，完善中職生的職業能力，讓其在今后的職業發展中設定準確的職業目標。

（二）項目教學模式在計算機應用基礎課程中要科學策劃教學流程

為確保學生的學習積極性，教師要根據每堂課的具體內容設計項目目標以及實施環節，根據學生以往的學習情況，教師反復設計教學流程和調整項目模式教學計劃，在項目流程實施中順利引導學生達成學習目標，使計算機基礎課程的教學具有科學性和合理性。

例如，在教導學生學習PPT制作的時候，教師給學生布置主題，利用圖片和文字以及動畫的形式提升PPT的整體效果，讓學生具有明確的實踐目標，教師針對這一教學目標可以設計如下的教學流程：設計教學目標和PPT制作主題——鼓勵學生自由結組完成項目任務——小組內討論制作最終展示的PPT——各個小組進行成果的展示以及評選——教師對項目完成情況進行總結和梳理。在既定的教學項目流程進行過程中，學生會充分思考問題，調動以往學習中掌握的知識和技巧，集思廣益，將知識和實踐結合在一起，以小組為單位，學生能夠互相學習對方的優點，降低了項目學習的難度。教師在指導的過程中觀察學生存在的問題及取得的進步，有效提高學生的實踐應用能力。

（三）項目教學模式在計算機基礎課程中的應用要科學規劃教學內容

項目教學模式實施的過程中，教師要結合學生未來的職業發展選擇項目內容，不僅能夠吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的職業能力以及操作技能，例如，在學習Excel軟件的時候，教師可以讓學生親自處理數據庫，利用公式對數據進行精準的計算和調查，讓學生以實際的案例進行學習，以掌握更貼合未來職業發展的技巧。

三、總結

采用項目教學模式，讓學生對課堂有更大的參與度，課堂學習的注意力也大大提高，教師在優化教學內容的時候提高實踐內容，鍛煉學生的實踐能力和職業技能，為今后中職生的職業發展奠定良好的職業能力。基于此，本文分析了當前中職院校計算機應用基礎課程中教學存在的問題，為了提高學生的綜合能力，教師要利用項目的教學模式靈活設置課堂教學內容，豐富教學形式，鍛煉學生的職業能力。

參考文獻：

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