淺談分層教學在中職PLC實訓教學中的應用

李振蕾 于娜

[摘 要] 眾所周知，在傳統的班級授課制下，學生的個性差異被忽視了，學生在實訓課程活動參與中無法得到個性化的發展，這是當前中職教育教學活動亟待解決的一個現實問題。自古我國就倡導因材施教，也就是說，在教育教學活動開展中，教師要尊重學生的個性差異，給予學生個性差異發展的機會，使其在自主參與下獲得有效的發展。在新一輪課程改革下，以因材施教理念為指導的分層教學法受到了廣大教師的歡迎。立足中職PLC實訓課程活動的開展談一談如何將分層教學法應用其中。

[關 鍵 詞] 中職PLC實訓教學；分層教學法；應用方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0253-01

所謂的分層教學法主要是指在教育教學活動開展中，教師將引導學生自主地探究、學習作為教學目標，使不同學習水平的學生都能在教學活動參與中獲得有效發展。由于PLC實訓項目的難度和內容存在極大的不同，在組織教學活動的時候，個性差異不同的學生，可能會對項目有不同的理解，或者有不同的完成水平。甚至一些學困生，在有限的基礎知識儲備和操作技能的驅使下，難以有效地完成項目。如此，在實踐操作中，學生的差距會越來越大。針對這一情況，教師可以借助分層教學法，引導不同層次的學生完成不同難度和內容的項目，使其在符合自身能力水平的項目完成過程中獲得有價值的知識。那么，我們要如何將分層教學法落實到PLC實訓活動之中呢？

一、學生分層

在新一輪課程改革下，學生是教育教學活動的主體。要想充分發揮分層教學法應有的價值，對學生進行層級劃分是必不可少的，且是首要的。我在對學生劃分層次的時候，立足對學生日常學習的觀察和其PLC知識掌握程度以及動手實踐能力和自主學習能力，按照1∶2∶1的比例將其劃分為三類：第一類是自主學習組。這一類的學生不但具有扎實的知識基礎，還具有較強的動手操作能力。在實訓活動參與中，這類學生對控制要求有清楚的認識，且能在教師的指導下自主地完成相應的學習，諸如程序設計、調試、故障排除等。第二類是部分自主學習組。這一類學生的自主學習能力稍遜于自主學習組的學生，盡管他們能對實訓項目的控制要求有清楚的認識，但是其自主完成實訓任務存在一定的困難。需要教師給出程序設計思路以及一部分主體程序，并按照老師所給出的思路進行自主“學習”。以自動生產線安裝與調試這一內容為例，這部分學生在教師呈現順序功能圖之后，可以自主地完成梯形圖的轉化，但是在轉化過程中所遇到的問題不能有效地解決。第三類是普通組。這一類學生則需要教師手把手地引導，幾乎不具備自主學習能力。

二、教學目標和內容分層

教學目標是組織教育教學活動的導向，教學內容是教育教學活動得以開展的載體。在對學生劃分了層次之后，則需要對教學目標和教學內容劃分層次。我在組織自動生產線安裝與調試這一內容教學的時候，根據對教學內容的分析，將其劃分為五個實訓項目，每一實訓項目中都由易到難設置了不同的教學目標。以自主學習組為例，其所要完成的學習目標是獨立地分析控制要求、設計程序、排除故障等。對應的教學內容則極具拓展性，即在完成基本的實訓項目任務之后，該類學生可以自主地選擇一些極具拓展性的項目，這些項目任務無論是順序還是內容都是不加限制的。如此，不僅可以幫助這類學生打牢基礎，還可以使其獲得發展。而對部分自主學習組的學生來說，自主地完成本次實訓項目即可，不用參與拓展實訓項目。對普通組的學生而言，只要在教師的引導下掌握基礎知識和實訓技能，打牢基礎即可。

三、分層教學

分層教學是分層教學法在PLC實訓教學活動開展中得以落實的關鍵所在。我在落實這一環節的時候，一般會從以下方面入手：

第一，自主學習組的學生在實訓活動參與之處就直接“上崗”，到工位上自主地開展編程活動，自主參與實訓。而我則會將課前所分析的本次程序的總體思路以多媒體的形式呈現在學生面前，將本次實訓的程序順序功能詳細地展現在學生面前，借此使部分自主學習組的學生能對本次實訓任務有清楚的認識，并按照嚴格的順序將實訓活動落到實處。第二，我會重點將主程序和子程序的梯形圖內容呈現在普通組學生的面前，引導其從基礎知識入手，對主動生產線安裝與調試有大致的了解。并在引導學生將我所呈現的內容記錄下來之后，引導其進行實訓活動。

在這樣的實訓活動開展中，教師可以將注意力分散到每一層次學生身上，避免了傳統的班級授課制下，課堂注意力過分地集中于學優生這一情況的出現，借此使每一層次的學生都能在其已有的能力范圍內獲得有效的發展。在此需要注意一點，將學生劃分為不同的層次，不是將全體學生相割裂，而是在實訓活動參與中，各層次學生教育幫助與指導，在合作學習下，完成實訓任務，扎實掌握基礎與技能。

總之，在中職教育教學活動開展中，為了實現因材施教，使每一學生都能獲得動手操作的機會，獲得實訓技能的發展，分層教學的使用是不可或缺的。教師要對學生、教學目標、教學內容等劃分不同的層次，并對不同層次的學生施以不同的教學方法，借此滿足學生的實訓需求。

參考文獻：

[1]李洋，劉曉偉.分層合作與自主學習相結合教學模式在中職PLC實訓教學中的實踐初探：以基于PLC控制的《自動生產線安裝與調試》課程為例[J].教育教學論壇，2017（44）：74-76.

[2]張磊.中職學校PLC課程教學改革探索[J].職業，2017（25）：36.