中職語文教學中分層教學模式的應用探討

雷春華

[摘 要] 隨著社會的不斷進步，經濟的快速發展，人們的物質生活水平不斷提高，教育教學也變得越來越重要。隨著我國教育體制改革的不斷深入，對語文教學的要求也越來越高。在中職語文教學中，根據學生的實際情況，采用分層教學模式，有針對性、有目的性地激發學生學習語文的興趣，提高了語文教學效果。但是，由于中職語文教學在教學方式上存在許多不足，致使語文教學效果變差，就中職語文教學現狀進行分析，進而指出了有效的解決措施，以便能夠提高中職語文教學質量。

[關 鍵 詞] 中職；語文教學；分層教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0085-01

語文一直是一門基礎性學科，中職語文想要在教學中真正發揮作用，老師的作用尤其重要，老師要充分調動學生的主觀能動性，改變傳統的教學方法，真正把語文教學深入學生的思維領域，培養學生的思維能力，有效進行教學。中職語文在教學中應該以學生為主體，鼓勵學生進行創新，強化學生的語文基礎知識，對不同能力的學生要進行分層次教學，教會學生學習語文的方法，平時多加強實踐練習，讓學生不斷向更高一級的目標邁進。

一、中職語文教學中分層次教學的現狀分析

（一）教師專業素質差

學校給老師提供的培訓機會較少，教師的教學水平越來越跟不上時代的潮流，一直以傳統的教學方法教授學生，不能更好地進行教學，老師習慣把知識嚼碎了傳授給學生，讓學生進行背誦，忽視了學生才是課堂的主體，限制了學生的思維和個性的發展。同時，老師在課堂上一味地照顧大多數人，忽視了學優生和學困生，造成了學優生和學困生都不想聽課，學優生認為過于簡單，學困生認為太難聽不懂，對學習失去了興趣，因此，學生的能力得不到提高。

（二）中職教學模式比較單一

傳統的教學模式已經不能適應現代的教育理念，不能激發學生學習的興趣，失去了興趣，學生就不會去自主研究和思考。中職院校學生入學時，文化差異大，再加上不同人對以后的規劃不同，有的人選擇升學，有的人選擇就業，所以對待課程的態度也不同，選擇升學的學生注重理論知識的學習，選擇就業的學生注重實踐的練習，所以老師也要根據這些差異制定不同的計劃。

（三）教學與實際脫離比較嚴重

語文是一門與生活聯系十分密切的學科，在實際的教學過程中，中職語文教師一定要結合學生實際進行教學，以便學生能夠更好地理解語文知識。但是現在很多教師在教學過程中只注重培養學生的理論知識，提高學生的語文素養，而不鍛煉他們的實際運用能力，導致學生在實際運用中根本無法達到預想效果。再者，中職語文教師對分層次教學模式的理解不到位，不能把分層次教學理念真正貫徹落實到語文教學中去，從而不能全面提高學生的語文學習水平，不能激起學生學習語文的興趣。

二、中職語文教學過程中分層次教學模式的應用

（一）根據學生實際情況進行分層教學

中職語文教學過程中，語文教師應該根據學生對語文知識的接受程度對學生進行合理分層，對不同層次的學生采取不同的教學方法和評價標準，從而對學生進行更加公平的評價，讓每一個學生都能夠清楚地了解自己，從而更好地全面發展。比如，語文教師可以根據學生就業意向進行分組，把有繼續考取大學意向的學生分為一組，把畢業以后打算自己創業的學生分為一組，從而根據不同組學生的實際特點進行分層次教學，進而有效提高語文教師的質量。

（二）對不同層次的學生進行分層教學

中職語文教學過程中，語文教師應該針對不同層次的學生制定不同的教學目標，實現分層次目標教學。比如，學生可以根據學生目標是否明確進行分組，對于一些目標明確且語文基礎比較好的學生，教師在教學過程中應該以教學大綱為基礎，教學內容與考試緊密結合，培養他們的思維能力，以幫助他們拓寬語文知識面，更好地提升他們的語文文學素養。

（三）對學生進行分層次考核評價

中職語文教學過程中，語文教師應該根據不同層次的學生制定不同的教學目標，實行分層次考核評價。語文教師在對不同層次的學生進行分層次考核時，可以制訂不同的考核標準，比如，考核標準可以是教師平時布置的作業訓練、單元測試、期中考試、期末考試以及畢業考試等不同的考核標準，以便能夠適應不同層次的學生，進而幫助學生更好地學好語文知識內容。

綜上所述，本文從中職語文教學分層次教學現狀出發，進而有針對性地提出了有效的分層次教學應用策略，以便能夠幫助學生更好地學好語文知識內容。中職語文教師可以根據學生的實際情況采取分層次目標教學、分層次考核評價等一系列措施來真正提高學生學習語文知識的興趣，幫助學生更好地提高自身的文學素養。

參考文獻：

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