深挖課堂教學元素提高學生職業素養

張艷娟

[關 鍵 詞] 課堂；教學元素；職業素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0082-01

一、案例背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于當前發展學前教育的若干意見》《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》均將學前教育置于重要位置，特別強調提高各類幼兒園的保教質量，對幼兒保育專業人才的素質要求不斷提高。因此，培養具有職業生涯發展基礎的高素質保育員是我們的目標。具有職業發展基礎的高素質的保育員不僅要有過硬的職業技能，更要具備良好的職業道德、職業情感、職業行為習慣。這就要求教師在鍛煉學生職業技能的同時，更加注重提升學生的職業道德、職業情感、職業行為習慣等隱性職業素養的培養，為學生終身發展奠定基礎。

以下案例是我在進行課堂教學改革的一個縮影。

二、案例經過

課堂進行到第二環節，分小組交流選出的晨檢物品。我本以為這個任務很簡單，通過幾個小組的介紹，一方面了解學生的預習情況，另一個方面學生加深了對晨檢物品的印象。但是，兩個小組不同的介紹方式，讓我看到了教育的契機。其中一個小組逐一介紹了晨檢的物品：“我們選擇的晨檢物品有體溫計、壓舌板、紅藥水、紗布、繃帶……”而另外一個小組的表述是：“我們選出的晨檢物品一共有七大類，分別是體溫表、壓舌板、外用藥……。”我向學生提問到：“哪個小組的介紹更清楚，我們更愿意聽？”學生馬上意識到，不同的表述方式直接影響表達的效果，我引導學生結合這個例子展開討論。經過討論學生認識到，語言表達條理清楚才能達到良好的效果。尤其，我們面對的對象是3～6歲的幼兒，為了更好地開展幼兒園活動，培養幼兒良好的語言表達能力和習慣，保教人員自身就要注意語言表達的方式、方法。

明確晨檢物品后，大家以為下一環節就是晨檢操作了。其實不然，學生雖然選好了晨檢物品，但是這些物品只是被隨意地擺放在晨檢車上。而幼兒園保健醫生晨檢車上物品擺放絕對不是隨意的，而是有“設計”的。我請每個小組派一名代表將晨檢車推到臺前集體展示。同學們面面相覷，露出不解的表情。等六臺晨檢車都推到臺前時，我微笑著提問到：“你最喜歡推哪臺車去晨檢，為什么喜歡？小組可以簡單討論一下，請組長作為代表站在你喜歡的那臺晨檢車后面。”教室里頓時沸騰了起來，有的小組圍上來仔細觀察，有的小組激烈討論。最后，第三組的晨檢車后面站了四名組長。我宣布：“第三小組的晨檢車最受歡迎，我們給她們送上掌聲。”第三小組學生的臉上洋溢著勝利的喜悅。接下來，我分別“采訪”了第三小組的組長及選擇她們晨檢車的四位組長。原來這組晨檢車上的物品擺放不是隨意的，是有“講究”的。她們物品的擺放考慮到了方便取用、整潔、有序、美觀的原則。這時學生才恍然大悟，只掌握職業技能是不夠的，良好的職業行為習慣，是職業素養更重要的部分，需要我們在課堂學習中去體驗、實踐。

三、分析反思

一個人的職業素養是從事職業的勞動者所應具備的一種綜合能力和素養，包括職業技能、職業道德、職業情感和職業行為習慣等，它對每一個人的發展起著至關重要的作用。

在職業素養的四個方面內容中，職業技能是較為外顯的內容，職業道德、職業情感及職業行為習慣三者相對隱性，但卻是支撐職業人生最根基的部分。由于職業道德、職業情感等不如職業技能的培養能起到立竿見影的效果，因此應該在課堂教學中不斷滲透，潛移默化地影響學生，最終達到提高學生職業素養的目的。

（一）巧用教學設計，滲透職業素養教育

職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，它不能通過簡單強硬的灌輸來培養，需要教師通過巧妙的教學設計自然滲透，潛移默化地起到教育效果。本次課堂教學中，我通過讓小組合作“說一說”“比一比”兩個活動的設計，自然滲透了合作意識、反思意識、相互學習意識、欣賞他人的意識，以及整潔有序美觀職業習慣等方面的教育內容，在鍛煉學生職業技能的同時，培養學生的職業素養。除了課前結合學生的水平和已有知識經驗進行教學設計，教師也要擅于觀察和捕捉課堂教學的契機，適時進行教育和引導。

（二）深挖教育元素，助力學生終身發展

上海市在《中長期教育改革與發展規劃綱要》中明確提出要“做精、做特、做強職業教育，為經濟轉型和社會進步輸送知識型、發展型技能人才”，職業教育已經發展到關注學生終身發展的新階段。我們只有注重深挖隱含在教學活動中的教育元素，培養學生的效率意識、反思意識、合作意識，使學生具備向別人學習和欣賞別人的能力，才能使學生成為知識型、發展型技能人才，這些意識和能力也是學生終身可持續發展的基礎。如果沒有課堂教學這一載體，只是一味地說教，學生很難理解、接受。只有在課堂教學中不斷滲透，學生才能夠真切感受、體驗，長此以往，才能內化為學生自己的職業素養。因此，為促進學生終身發展，必須要深挖教育元素。

總之，課堂教學中不僅僅要關注學生職業技能的培養，更要注重巧妙的教學設計及發揮教學過程中的機智，挖掘一切教學元素并利用好這些元素，潛移默化地提高學生的職業素養，并為學生的終身可持續發展奠定基礎。