引入會計從業標準，規范中職會計教學

高建華

[摘 要] 今年接受南平市級教研課題《引入會計從業評價標準，規范中職會計教學》（編號為npzj16-006），在一年多的實證調研基礎上，對前一階段引入會計從業考試進行教學評價的效果進行總結和探討。

[關 鍵 詞] 從業標準；會計實務技能；教學評價標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0074-01

一、以“入崗為先，勝任為旨”的就業導向來確定教學評價標準

會計是一門規范性很強的技術工作，有入崗的資格限定。在學生兩年多的會計基礎理論與初級會計實務技能的教學中，必須將專業的學歷評價與企業的用人條件結合起來，把入崗為先的會計從業教育擺在基礎位置，以勝任崗位能力的技能教育作為宗旨，按照這樣的崗位就業要求可以選擇相對公允的評價標準——行業評價標準來開展教學活動。

會計能力的評價有了行業標準，會計教學就有了評價依據：按照從業的初始資格評價標準，學校可以引入財政部門組織的會計從業資格考試；依據會計崗位技能的初級要求，可以參加會計實務技能的測試和比賽。這樣，從業資格考試的教學部分和實務技能的訓練部分如何有機融合在一起，成為我校開展會計教學實踐的重點。

二、引入會計從業評價標準的教學探索

（一）建設標準化教學環境

利用數字化校園平臺，購入會計從業考試的學習系統軟件，將一間計算機室改造成可供學生應用考試軟件、學習電算化會計及其他課程的會計實訓室。把課堂中學生的練習作業、單元測試和科目考試轉入會計從業考試系統的評價上來，對學生的學習能力，就有了準確的客觀評價。

分學科、分階段、分教學內容地對學生學習經歷進行細化考核，運用從業考試系統自動生成的成績來評價學生表現，給學生建立專業學習檔案，記錄專業能力的成長過程，這樣，有標準化的教學評價環境，可有效促進學生的會計學習，也可推動學校信息化教學。

（二）均衡應試教育與實踐訓練關系

從業考試是一項檢驗會計專業知識能力的入崗考試，屬于應試部分。實踐訓練則是崗位勝任能力的實務技能培養，屬于發展部分。協調兩者關系，必須依照“入崗為先，勝任為旨”的職業教育導向來均衡教學活動。

1.確立會計從業考試的基礎地位

以獲取從業上崗證為教學主要，將原來中職會計的學歷教育的課程內容進行調整，剔除難懂的理論部分，引入從業考試的教材，整合好中職教學大綱的課程與從業考試教學大綱中的重合部分，撰寫適應學生能力的校本教材，規定基礎會計、財經法規、會計電算化三門主干課程的教學時間，擬定新的教學計劃，為爭取入崗的學生進行從業教育提供應試教學保障。

2.充實會計技能的實務訓練

在組織從業考試的教學過程中，必須結合會計崗位的專業實務技能需要，加強會計手工做賬、出納實務及會計電算化的實操部分訓練，給會計從業的課程理論教學提供良好的實務應用。為了更好地將理論與實踐、應試與實務相結合，學校還新建了一個手工會計模擬實訓室，為學生營造會計做賬的真實體驗環境。

3.組織好從業考試與技能大賽

會計從業的考試評價和崗位能力的技能測試能為會計各門課程教學提供很好的評價標準。因此，根據每年一度的四次會計從業資格考試和一年不同等級的技能大賽時間，有計劃地組織不同年級專業學生參加會計證考試和各項技能比賽，逐步形成經常化的考核評價制度。以會計證通過率為本、技能大賽成績為輔，將會計知識的應試教育和實務能力的發展教育有機結合起來，形成“入崗為先、從業勝任”的良好教學評價模式。

（三）構建教學評價指標體系

按照中職學校“2+1”學制的人才培養要求，會計專業教育目標就是初級會計能力的任職水平。包括會計從業能力初級理論知識和初級實務技能兩部分。由此建立的從業會計初級評價的指標包含以下兩方面：

1.從業考試評價

由于學生學習能力差距的現實，把從業考試的評價分解成兩類不同等級的衡量標準（優秀標準和一般標準）。（1）優秀標準（60分標準）：包括會計證通過成績、單科通過成績、單科通過率等。（2）一般標準（40分標準）：包括從業考試基本合格率、單科考試基本合格成績、平時模擬考試成績、平時作業成績及完成次數等。

2.實務測試評價

（1）優秀標準：包括技能比賽獲獎等級、獲獎次數和參賽項目數等。（2）一般標準：基本技能達標率、會計做賬實訓的完成率。技能參賽次數、手工做賬成績、電子記賬成績、專業技能鑒定成績、會計從業考試成績、單科考試作業完成率、各科的階段和學期的考試成績。

從業考試評價和實務能力測評的兩個評價指標可以減少沒有辨識度的定性評價，對會計教學來評價更具客觀性和可操作性。

參考文獻：

徐媛.中職學校會計技能教學質量評價體系研究[J].中國市場，2015（10）.