簡析崗位群導向的中職計算機專業學生職業核心能力的培養

胡峰 郝晨皓

[摘 要] 中等職業教育是一種以職業能力為核心的教育。目前，各中職學校對學生職業能力的培養越來越重視，針對中職計算機人才培養目標，探討了培養學生職業能力的主要方法與途徑。

[關 鍵 詞] 崗位群導向；中職計算機；職業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0069-01

職業核心能力是職業教育的根本。在用人單位對畢業生要求越來高的當今社會，中等職業學校越來越注重學生職業能力的培養和訓練。特別是“互聯網+”時代的計算機專業，在“工學結合，校企合作”的理念指引下，更應以就業為導向，以職業崗位群建設為目標，以培養學生專業核心能力為主線，強調崗位實際技能的重要性。

一、中職計算機專業學生的現實分析

（一）供需的間斷性矛盾

在市場調研和綜合分析的基礎上不難發現，IT界供需矛盾突出。一方面，每年畢業季都會有大量的中職類計算機專業學生涌入人力市場，與各類人才一同爭奪就業席位。而另一方面IT企業卻難覓令其滿意的人才。

（二）發展的空間狹小

從實際情形看，中職生實際的操作應用能力尚未適應“物聯網”時代對高素質、高技能應用型計算機人才的需求。嚴峻的就業壓力迫使中職學校的計算機專業必須重新定位培養目標，依據崗位群指標分析，重塑現有課程體系。

二、中職計算機專業學生的培養內容

中職計算機專業實踐性很強，所以中職學生首先應掌握從事本職業的基礎理論知識，其次從實際工作角度出發，注重培養學生從事計算機專業及其相關領域的實踐操作技能，進而使其成為具有較高職業素養和職業核心能力的適應未來社會需要的技術技能型人才。

三、中職計算機專業的課程建設思路

（一）人才培養模式構想

人才培養必須以專業技能為核心，特別是要強化以職業崗位（群）為指向的專業核心能力的培養，所以中職學校要加強對本地區經濟和產業發展的調研，建立與計算機應用行業、企業的有效聯系，重新編制適合物聯網時代的新型人才培養方案。按照“理實一體”的職教思路，突出能力本位，把理論學習、職業認知、實習操作和崗位實踐融為一體，從而形成“技能實習訓練→崗位技能提升→綜合技能強化”的層級上升。

（二）課程體系整體構建

在中職課程建設實踐中，應主動引入企業，形成學校、企業人才培養的“雙主體”，以企業要求的專業核心能力為抓手，協力開發課程資源，研發計算機專業的核心課程，從培養學生核心競爭力的角度，構建計算機類專業核心能力培養體系。

四、中職計算機專業的教學實踐

（一）教學目標要實踐崗位技能

社會的飛速發展，對中職學生提出了更高的崗位要求，單純以知識傳輸為方式的教學，勢必受到排斥。這就要求教學目標的確定應結合更多的社會能力，將崗位群的職業核心能力作為實施教學的重要導向。

也就是說，在制定符合本校學生的計算機知識目標和技術技能目標時，除了應強調學生的基礎知識和基本技能之外，更應培養其良好的職業行為習慣。例如，在教授辦公軟件知識、計算機軟硬件使用知識、計算機專業技能的同時，還要加強、深化對學生職業道德、職業理想的熏陶，培養其積極的工作態度。

（二）教學內容要實踐工作過程

杜威曾提出“經驗課程”的理論，強調社會經驗的獲得。中職計算機教學應體現工作過程系統化，結合計算機的相關項目，開展典型工作任務的學習。

開展典型工作任務的學習，要特別注重課程內容的選擇，既要保障計算機基礎知識的掌握，又要體現計算機教學的廣度和深度。因為泛泛地操作演示，容易忽略學生認知能力訓練，不利于學生掌握理論知識，而另一方面，填灌式的理論輸入，又會讓學生失去學習興趣。所以，計算機教師應將典型工作任務加以科學篩選，達到教學內容的最優化設計。

（三）教學形式要實踐任務流程

中職學校一直倡導任務導向教學、情境教學，其實質就是要求職業教育的課堂要堅持理實一體、項目引領、任務導向的雙輪驅動教學組織過程。

分組教學的實施和運行，就是構建工作過程系統化課程體系，提升學生職業核心能力的最優設計。但在具體實踐中，會出現能者多勞和不參與小組活動的現象，其癥結就在于教學過程流于形式，沒有有效構建小組協作的互動關系。因此，團隊小組參與的任務流程，應明確職業核心能力的培養。所以，團隊小組的組織形式，要以培養學生溝通、協作、解決問題的能力為主，在進行工作過程系統化的過程中，充分調動學生的參與積極性，消除其層次差異。

（四）教材建設要實踐自主學習

在編寫校本教材過程中，最關鍵的就是理順理論知識與工作任務之間的編寫次序。以崗位群為導向的計算機教材開發，應從學生有效獲得資訊、決策的角度出發，按照實際任務的工作序列進行編寫。而在項目任務的選擇上，要具有一定的通融性，“項目庫”的建設要由易到難，將知識點的學習和職業崗位能力需求對接，培養學生的遷移能力，并利用網絡社區，將校本教材的電子版、教學設計、習題庫以及與其相關的項目庫都進行網絡化教學，多維互動，共同促進學生自主學習、自主解決問題能力的提升。

參考文獻：

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[2]曹亞南.中職計算機專業實踐教學問題與對策研究[D].河北科技師范學院，2014.

[3]張語捷.中職計算機應用專業工作室教學研究與實踐[D].廣西師范大學，2014.