試論中職學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新

徐江娟

[摘 要] 中職學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)教育和專業(yè)技能上，并不關(guān)注作文教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力差，并進(jìn)一步影響到學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合教學(xué)改革的新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視中職學(xué)校作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0165-01

語文教學(xué)中，作文占據(jù)至關(guān)重要的位置。中職教育的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，向著德、智、體、美的方向發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。與普通高中相比較，中職更加追求技術(shù)性、職業(yè)性。然而，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能忽視語文教學(xué)，又不能忽視作文教學(xué)。究其原因在于語文是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）觀念錯誤：作文教學(xué)并不重要

中職教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和職業(yè)性，然而普高則強(qiáng)調(diào)文化性。大部分教師認(rèn)為：中職學(xué)校旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，并非文職人員，因此，要將更多的時間放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。學(xué)生也錯誤地認(rèn)為只要他們掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能就可以找到好的工作，語文作文教學(xué)的好與壞根本不會影響到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，不學(xué)語文作文寫作也罷。錯誤的理念導(dǎo)致語文作文教學(xué)流于形式。

（二）方法落后：作文教學(xué)效率不高

中職作文教學(xué)中，教師始終沿用落后、單一的教學(xué)方法，即教師給定寫作主題，明確寫作要求，接著將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主寫作。這樣的作文課堂是無趣的，有的學(xué)生根本不知道如何下手，因此課下他們只好從其他課外書籍抄一篇類似的作文。這樣的作文教學(xué)無法提高學(xué)生的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生厭煩的情緒。再加上，作文教學(xué)中，教師限定了主題，又限定了體裁，學(xué)生很難寫出新穎的文章，他們的作文毫無新意，毫無閱讀價值。中職語文作文課并不重視學(xué)生的主體性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)活動，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，大大降低了作文教學(xué)的效率。

二、中職學(xué)校作文教學(xué)創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的中職學(xué)校作文教學(xué)中，將作文教學(xué)定格在課堂上，所以無法吸引學(xué)生的眼球。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)理念勢在必行。作文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與中職的其他課程相結(jié)合，將作文與專業(yè)技能融為一體，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。作文課堂上，要選擇實(shí)用性較強(qiáng)的作文內(nèi)容，如，編寫個人求職簡歷、編寫計劃、編寫與專業(yè)技能相關(guān)的演講稿、編寫述職報告、編寫年終總結(jié)和年初計劃等。通過學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的作文寫作，可提高學(xué)生的求職率，并有助于學(xué)生在工作崗位中得到上級領(lǐng)導(dǎo)的青睞。臨近高考時，教師要圍繞著教材上的記敘文、議論文、說明文這三大體裁，利用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題與立意，掌握作文寫作的技巧。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

中職學(xué)校學(xué)生存在著差異性，針對不同的學(xué)生，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。如，基礎(chǔ)差的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教學(xué)上，讓他們掌握寫作中可能用到的知識；基礎(chǔ)水平處于中間的學(xué)生，著重提高他們的寫作水平，豐富他們的寫作素材；基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵他們寫作不同體裁的文章，如詩歌、小說等。差別化的教學(xué)，凸顯了中職學(xué)校作文教學(xué)的因材施教，保護(hù)每個層次學(xué)生寫作的積極性。

以“我的學(xué)校生活”為主題，讓不同的學(xué)生寫作不同體裁的文章。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要專門練習(xí)記敘文寫作，掌握記敘文的寫作特點(diǎn)；針對中等生，要進(jìn)一步豐富寫作素材，寫出與眾不同的文章；針對優(yōu)等生，通過詩歌等多種不同體裁，表述他們眼里的學(xué)校生活。

（三）創(chuàng)新寫作活動

寫作活動不能被固定在教室里，而是要從教室里走出去，深入實(shí)際生活中，感受不一樣的寫作課堂。很多學(xué)生不知道寫作如何下手，原因在于他們?nèi)狈懽魉夭摹榱素S富學(xué)生的寫作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加到各種各樣的實(shí)踐活動中，從實(shí)踐活動中搜集原始材料，并且實(shí)踐活動能給予學(xué)生更多的寫作靈感，讓每位學(xué)生站在不同的立場上論述某一問題、某一事件。另外，作文教學(xué)要密切聯(lián)系中職學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文作文的寫作是非常有用的。

以“說明文”這一體裁為例子，說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。教學(xué)中，教師圍繞著“學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識”這一主題讓學(xué)生寫一篇說明文。換言之，運(yùn)用說明文體裁介紹自己所學(xué)的專業(yè)。寫作中，教師讓學(xué)生到本校圖書館查找資料，又或者從網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后根據(jù)自己所找到的資料完成此次寫作。這樣的寫作活動，使學(xué)生輕松掌握說明方法，明白說明文的寫作技巧。

三、總結(jié)

盡管中職學(xué)校旨在培養(yǎng)技術(shù)性的人才，然而，在實(shí)際工作崗位中，既要求學(xué)生具備專業(yè)知識，又要求其具備一定的文化素質(zhì)和寫作能力。為此，學(xué)校不能忽視作文教學(xué)，而是要結(jié)合本校的教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新作文教學(xué)，將作文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識相融合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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