項目教學法在汽修實訓課程中的運用

祁世英 高希秀

[摘 要] 隨著中職示范校建設的不斷深入，中等職業教育領域迅速掀起了課堂教學改革浪潮，基于行動導向的教學觀受到中職學校的普遍重視，“項目教學法”更是受被各專業青睞，成為教師教學采用的主要方法之一。項目教學法強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化解決任務的策略展示學習成果。

[關 鍵 詞] 中職教育；項目教學法；汽修實訓課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0159-01

一、項目教學法在汽修實訓課程中的理念設計

（一）借力企業，“教”以致用

項目設置前，教師下企業調研，制定符合企業實際工作任務的教學項目；項目實施前，下發項目任務書，學生下企業調研，完成資料收集和項目認識過程，了解該學習項目屬于哪類維修工藝、汽車遇到怎樣的故障應用該項目的知識以及維修過程中有哪些技術要求等，通過企業調研，學生會對該項目有一個直觀的認識，從而產生濃厚的興趣，明確所學知識對其能力的提升是有幫助的。

項目實施中，通過案例分析、多媒體展示、模擬企業生產情境等多種方法，將該項目工藝在企業中的應用生動形象地展現在學生面前，進一步激起學生強烈的學習興趣和探索精神。學生在項目完成過程中掌握的技能，走上社會后能夠用得上、用得好、用得熟。借力企業教學理念的實施，解決了學生學什么、教師教什么的問題。

（二）任務引領，項目教學

本著借鑒企業典型工作任務，實際工作流程運用于教學的理念，以教師引導學生開展獨立、自主學習為特色，以教學項目為載體，以一個個細分的學習任務為引導，通過圍繞項目進行任務導入→計劃制定→實踐練習→評價總結等四個環節來體驗實際工作流程，創設工作過程教學情境，學生在完成各個任務的同時完成對項目工藝的掌握。任務引領、項目教學的方法解決了學生怎么學、教師怎么教的問題。

（三）多維建構，形成素養

學生在完成任務的同時，更多地關注每一項工作的過程，在一個個過程和體驗中完成知識、經驗的積累，并逐步完善基礎知識、核心技能以及綜合能力的建構，最終形成良好的專業素養。

二、項目教學法在汽修實訓課程中運用的策略

（一）項目教學法

將實訓模塊作為一個完整的項目來開展教學，通過“項目導入→計劃制定→實踐練習→評價總結”等四個完整的項目教學流程的實施，并在每個環節中設置一個個具體的工作任務來驅動學生的學習，使學生學習的目標指向性更明確，學習成果更直觀。

（二）嘗試教學法

“先試后導，先練后講”，學生在制定項目計劃時就帶著問題入門，并在嘗試練習中發現問題，帶著問題討論、學習，學習的目的是解決問題（完成本項目）和提高解決問題的能力（熟練完成其他項目）。學生對知識的掌握過程更貼合學生對事物認知的規律，教學效果較好。

（三）分層教學法

任務準備工作中，能力較強的學生完成企業調研，能力稍弱的學生主要完成收集資料工作；實踐練習中，針對“四工位”對學生能力的需求差異，讓能力強的學生先操作，能力稍弱的學生先協助，同一時間段內學生的任務目標稍有不同，但最切合學生實際。

（四）討論法

本項目中，討論法被大量地運用到項目教學上來，學生通過分層次的小組討論和集體討論，逐步掌握理論知識和實踐技能，整個課堂非常活躍，學生的創新能力得到充分的發揮。

在實際教學過程中，以項目教學為主體，根據不同教學環節的需要，綜合嘗試教學法、分層教學法以及討論法等多種教學方法，以達到最佳的教學效果。

學生知識、技能、綜合能力建構的理念解決了怎樣讓學生實現發展的問題。

三、項目教學法在汽修實訓課程中的任務實施

（一）任務準備

將學生學習和社會工作結合起來，學生通過完成項目實施前期的準備性社會工作帶動自身的學習，通過網絡、企業調研等新型、有趣的學習手段完成對項目及任務的認識。在網絡學習及企業調研的基礎上，學生完成任務實操預習表，教師通過批閱任務實操預習表，能夠發現學生對項目任務的認識及預習程度，從而設計出有效的問題，引導學生進一步開展項目任務的學習。

（二）任務導入

創設情境，激情導入，先用生動實際的案例刺激學生的神經，使學生明確本次課堂內容的實用性、重要性，再用多媒體課件中的圖片（以往練習過程中的不規范動作），刺激學生的視覺感官，激發學生學習、表現的欲望，引導學生積極參與和思考，激起學生對這節課的期待與激情投入，同時也引出本課主題。

（三）分層次討論，實踐形成實訓方案

完整的行動導向包括“信息→計劃→決策→執行→監控→

評價→信息……”幾個環節，前三個環節更是影響行動目標能否達成的關鍵點，因此，在前三個環節的設計中，我結合了嘗試教學法和行動導向教學法的精髓，通過4個子任務的完成，逐步形成完整的活塞連桿組拆裝方案。首先通過小組討論（頭腦風暴），收集各方面的信息，學生明白了“我要達到什么目的”；其次，經過初步的討論制定一個初步的項目實施計劃，讓自己知道“我怎樣能向前推進”，我還存在哪些障礙（問題），在此基礎上，將初步的計劃付諸實踐，進一步發現問題并解決一些問題；最后，由集體討論整合意見，形成項目實施方案的決策性意見，告訴自己“我選擇這條途徑解決問題”。

（四）分組實踐

充分利用教育資源，提高教學效率，保證每位學生在實踐過程各方面能力得以提升，將“四工位”教學法和行動導向教學法結合起來，將四個子任務融合到四個工位中去，保證每位學生在每次循環過程中任務明確，不同方面的技能均得以提升，最終達到綜合能力的提升。

（五）評價總結

以學生為主體，積極進行評價，肯定學生嘗試的結果，尊重學生的個性表現，關注學習有困難的學生，同時鼓勵全體學生，增強學生的自信心，以提高評價教學的有效性。同時，通過比較自評、互評以及師評間存在的差異，幫助學生發現問題，積累經驗。