PBL教學(xué)法應(yīng)用于婦科護理教學(xué)中的優(yōu)勢分析

張彬妮

[摘 要] 如何有效提升中職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和臨床素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作的實用型人才，是中職婦科護理教學(xué)不斷探究的問題。在婦科護理教學(xué)中嘗試使用PBL教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)其對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)能力有明顯優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；婦科護理教學(xué)；優(yōu)勢

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0155-01

婦科護理是中職助產(chǎn)專業(yè)的必修課程，是一門診斷并處理女性現(xiàn)存和潛在健康問題、為女性健康提供服務(wù)的學(xué)科，是現(xiàn)代護理學(xué)的重要組成部分。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，各級醫(yī)療機構(gòu)對助產(chǎn)士的要求日益增高，這也給婦科護理教學(xué)提出了新的要求，而婦科護理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣就決定了學(xué)生能否成為一名合格的助產(chǎn)士。

PBL教學(xué)法也稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的。PBL教學(xué)法是實施學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。其核心是以學(xué)生為中心進行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題的能力為重點[1]。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法在教育理念、實施方法、評價體系、實踐效果等方面均有著根本的差別。

一、PBL教學(xué)法實施步驟

（一）組建學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)學(xué)生特點，將學(xué)生分成若干小組，一般每組6～8人。

（二）提出問題和要求

教師結(jié)合婦科臨床病例，根據(jù)《婦科護理》教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題，針對學(xué)生現(xiàn)有知識水平，提出具體任務(wù)要求。

（三）小組討論形成匯報

學(xué)生查詢資料后，在教師創(chuàng)建的婦科病例情境中，以問題為基礎(chǔ)，組織課堂討論，闡述其對問題的觀點和看法，教師在此過程中引導(dǎo)、啟發(fā)。

（四）活動匯報

各小組匯報本組結(jié)論及討論過程。同時，其他小組學(xué)生提問，學(xué)生答疑。

（五）總結(jié)反思

學(xué)生反思問題解決過程，教師解析爭議較大的問題，點評各小組發(fā)言，提出建議，給予學(xué)生肯定表揚。

二、優(yōu)勢分析

（一）PBL教學(xué)法對學(xué)生的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，打破了“以教師為主體、以講課為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程在教師的掌控和引導(dǎo)下，學(xué)生主動運用現(xiàn)代化技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、學(xué)習(xí)APP、教學(xué)視頻、模型等多種方式進行自主學(xué)習(xí)，不再是單一地接受教師在課堂上的灌輸，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在PBL教學(xué)法中，教師通過臨床病例的拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了獲得問題答案，在認知、行為和情感上都要主動投入學(xué)習(xí)中，通過獲取新方法、探究新知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。同時，還主動建構(gòu)了自己的知識，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

3.培養(yǎng)臨床思維。在婦科護理教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，學(xué)習(xí)便是基于婦科真實情景的問題。教師運用真實的婦科臨床病例，使學(xué)生投入臨床護理實際問題中。通過引導(dǎo)，學(xué)生在臨床情境中討論學(xué)習(xí)，運用各學(xué)科知識相互滲透，融會貫通，在提高靈活運用知識、分析、解決問題能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維。

4.培養(yǎng)團隊合作精神。學(xué)生在PBL教學(xué)中的小組具有共

同的目標，互相依賴、相互協(xié)作。每個小組就是一個緊密的團體，學(xué)生要解決、討論問題，就必須各抒己見、不斷交流探討。不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，更讓他們學(xué)會了取他人之長，互助共進，也提高了學(xué)生人際溝通和團隊協(xié)作的能力，這種能力正是臨床助產(chǎn)士需要具備的基本素質(zhì)之一。

（二）PBL教學(xué)法對教師的優(yōu)勢

1.促進教師成長。作為一種開放式的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法對教師自身教學(xué)技能、專業(yè)知識水平、社會閱歷及其受到的教育方式等都有很高的要求。教師能否運用促進性的教學(xué)技能，對PBL的效果來說具有決定性意義。因此，在婦科護理教學(xué)中，教師要監(jiān)控、引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程順利進行，不僅要熟悉《婦科護理》教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，還必須具備豐富的臨床經(jīng)驗，才能更好地將臨床護理病例運用到PBL教學(xué)法中。這就促使教師不但要努力提高教學(xué)水平，還要積極參加臨床實踐，不斷更新教學(xué)理念和前沿知識。

2.促進師生感情。在PBL教學(xué)法中，教師要將學(xué)生合理分組，就得充分了解學(xué)生的個性特點，重視學(xué)生的個體差異，這使師生關(guān)系密切，加深了師生感情。通過在教學(xué)過程中的師生互動，教師可以從學(xué)生的討論中得到啟發(fā)，做到教學(xué)相長，也利于形成雙向交流的新型師生關(guān)系。

綜上所述，PBL教學(xué)法在婦科護理教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，體現(xiàn)了以人為本的先進教育思想，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進了教師進步。目前此教學(xué)法已為全球大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所使用，并取得了良好的效果。迄今為止，沒有一種教學(xué)方法是完美的，PBL教學(xué)法也存在自身的不足，但我們認為，教師在婦科教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，只要學(xué)會揚長避短，不斷提高自身教學(xué)能力和臨床實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，一定能發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]馮曉玲.模塊式教學(xué)法在中醫(yī)婦科教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2008（10）：182.

[2]單偉穎.PBL教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2009（6）：112.

[3]傅金英.淺談PBL教學(xué)法在《中醫(yī)婦科學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢與問題[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012（7）：652.