解析分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

王斌

[摘 要] 隨著社會經濟的發展，對職業技能的要求越來越高，作為職業教育中重要的一個組成部分，中等職業教育被越來越多的人所重視。在中等職業教育的教育體系組成中，計算機教學是其中的重要部分。計算機教學所教授的具體內容有著較強的實際操作性，可以給學生未來的職業發展帶來競爭優勢，因此十分重要，需要探尋不同的教學方法以提高教學的有效性。就分組協作的學習方式具體在中職計算機教學中的應用展開分析探討。

[關 鍵 詞] 分組協作式學習；中職；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0149-01

在中等職業教育中，計算機教學是日常教學的重要組成部分，在教學過程中，通常有一些實際操作性的學習內容，實際操作內容需要程式上的順序正確以及技能的具體練習，在這樣的學習過程中，分組協作式的學習可以使學生在學習的過程中更充分地進行技能學習的交流，以增強實際操作中的精確程度，增強自主學習的能力。

一、中職計算機教學中分組協作式學習的重要意義

（一）中職計算機教育的特點

中職教育在培養人才的過程中，對職業性以及專業實用性的要求較高。中等職業教育的目的是向廣大的市場輸送專業的技能型人才，這與高校中進行理論研究的側重點不一致，更加重視學生的實際操作能力。在具體的中職計算機教育中，教學的直接目的是為了向學生傳授計算機的實際操作技能，在學習過后可直接應用。這樣的教學目的使教學具有一定的難度，因此在教學過程中教學效率以及教學質量的提升，一直是廣大中等職業學校教育工作者的教學實踐難點以及教學研究工作重點。

（二）分組協作式學習模式

在分組協作學習模式中，需要將學生分別組成學習小組或者學習團體，在具體的學習過程中，每個學習小組都承擔明確的小組任務，組員之間有細致的合作分工。在學習的過程中將個人能力與團體協作相結合，使每一位學生都能成為學習活動的主動參與者，而非知識的被動接受者，學生自己的能力以及意見在小組中充分地發揮與展示。這樣的模式吻合新課程中的學生觀，充分尊重了學生作為學習主體的地位。

通過分組協作的學習模式，使學生在學習過程中的學習參與度提高，學習積極性被激發，并且在合作交流的過程中，進行了深度的交流型學習，對具體的技能操作有更多理解以及操作經驗。

二、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

（一）分組學習模式的具體任務內容細化

分組學習模式的采用，其具體的目的在于教學效率的提高，并且通過這樣的學習模式使學生在教學活動的實踐中具有更高的參與度和熱情，從學習心理的轉化到學習技能的熟悉。因此，在分組學習的實踐教學中，需要通過具體細化的小組任務分工來將學生帶入教學實踐當中去，作為教學實踐的參與者，以具體的形式體現學生學習主體的地位。在任務的分配過程中，教師應該遵循因材施教的教育原則，對有不同特點的學生具體布置不同的小組任務，任務的難度需遵循適中的原則，學生的能力可以完成小組任務而又具有一些挑戰性。在學生具體完成任務的過程中，達到鍛煉一項技能的目的。學生在進行分組協作式學習的過程中，能通過教師的引導安排，充分展示自我的特長，通過這些，體驗到實踐的樂趣以及成功感。

（二）教師在分組協作學習中的角色

在新課程的觀念中，教師需要充分尊重學生是學習的主體的地位。教師是學生學習過程中的幫助者、引導者和參與者。面對接受中等職業教育的學生，教師在教學的過程中需要對學生的整體學習情況進行分析，在不同的環節實現對學生學習的具體引導，就這一年齡階段學生的具體學習心理展開教學的設計工作。由于教學過程中，教師的角色定位是引導者和參與者而非教學的全面主導者，在學生的具體學習過程中，教師需要在適當的時機參與到學生的學習活動中去，一方面可以做出標準的指導性示范，另一方面在進行就C語言等較為基礎、實踐操作能力要求較高的教學內容時，教師需要引導學生及時進行實踐，在實踐中將具體抽象化的知識融會貫通，在完成具體教學任務的同時，使學生真正將技術掌握。

（三）在教學過程中側重于實踐操作能力與綜合能力

中等職業學校的教學目的具有更強的實踐性，因此教學過程與高校強調理論研究的內涵不盡相同。在具體的教學中，分配到每個小組成員的任務都需要注意不能僅僅以理論基礎為全部的學習內容，在理論了解的基礎上，側重于實踐的操作內容。

除此之外，需要小組成員將自己的學習情況進行具體的整理，反饋給小組組長，組長再將組內情況進行匯總，向全體的學生進行具體的學習報告。這一過程即是對學生綜合能力的鍛煉。

總之，在目前的研究中顯示，分組協作式的學習模式對學生的學習心理以及學習效果都具有益處，通過這樣的學習模式鍛煉，學生的交流合作精神以及實踐能力也能顯著地增強。

參考文獻：

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