職高英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

洪牡丹

[摘 要] 職高英語閱讀課堂教學(xué)難度較大，教師投入多，但成效甚微。重點(diǎn)探究閱讀課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，通過使用捆綁式的評價調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而切實(shí)降低閱讀困難和提高閱讀能力。為期兩年的教學(xué)探究顯示：小組合作學(xué)習(xí)能夠降低閱讀難度，是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。

[關(guān) 鍵 詞] 職高英語閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；閱讀技巧

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0133-01

一、問題的提出

浙江W市地方課程實(shí)施以來，許多英語教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和教學(xué)行為。但在我校的閱讀課堂中，這些目標(biāo)較難達(dá)成。我校是一所職業(yè)中學(xué)，學(xué)生的英語水平相對較弱，有一部分學(xué)生進(jìn)校時不能流利地朗讀課文，英語單詞記憶不多；相反，一些學(xué)生對英語有較高的熱情，學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)也相對扎實(shí)，兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在英語閱讀課教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的積極性更低，教師設(shè)計的閱讀任務(wù)常常低效甚至無效。

本研究旨在通過探討小組合作在職高英語閱讀課堂的有效性和必要性，改善課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生積極參與課堂并樂在其中。

二、小組構(gòu)成與合作學(xué)習(xí)運(yùn)作

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立合作學(xué)習(xí)小組。一個合理的學(xué)習(xí)小組能夠充分發(fā)揮小組的作用，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，合理安排學(xué)習(xí)困難生在合作學(xué)習(xí)小組中的角色，這不但會促進(jìn)合作小組的學(xué)習(xí)，還會影響到學(xué)習(xí)困難生本人。

因此，筆者將全班學(xué)生按座位的就近原則分組，前后4人為一組。每個小組根據(jù)成員的英語水平進(jìn)行編號，分配任務(wù)，如A負(fù)責(zé)找主題句、過渡句等；B負(fù)責(zé)劃分新單詞和句式；C負(fù)責(zé)要點(diǎn)和內(nèi)容；D負(fù)責(zé)書寫和內(nèi)容整理。合作一段時間后，再輪換職責(zé)。然后在組內(nèi)選一個組長，組長并不一定要英語成績最好，但要公正、熱情、有威信，并愿意為大家服務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

Vvgotsky（1978）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平無法獨(dú)立完成任務(wù)時，在成人或能力較強(qiáng)的同伴幫助下，他們可以達(dá)到潛在發(fā)展水平，并完成任務(wù)。小組合作的方式則是生生互動、互助學(xué)習(xí)的過程。合作步驟分為：課前預(yù)習(xí)合作→課中閱讀合作→課后鞏固合作。

（一）課前小組合作預(yù)習(xí)課文

閱讀課前，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，小組共同合作預(yù)習(xí)課文，劃出不認(rèn)識的單詞和不能理解的句子，合作解決詞匯方面的問題。

例如，在教學(xué)浙江W市中等職業(yè)學(xué)校地方創(chuàng)新教材英語第二冊Unit 5 Food Section C閱讀部分時，筆者讓各小組預(yù)習(xí)課文，A負(fù)責(zé)劃出新單詞，利用工具書查找其意思與音標(biāo)，并教其他組員；B劃出重點(diǎn)句子，結(jié)合工具書，找出最符合課文內(nèi)容的譯法；C負(fù)責(zé)找出每段的大意，并用一句話概括；D負(fù)責(zé)全篇的整體結(jié)構(gòu)，總結(jié)出本文的目的、結(jié)構(gòu)以及課文劃分。

（二）課中小組合作閱讀

小組活動的效果取決于學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。如果小組合作學(xué)習(xí)要取得成功，培養(yǎng)合作能力和合作習(xí)慣是必要的前提。

在合作學(xué)習(xí)中，不僅要會聽，而且要會說。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，幫助學(xué)生樹立自信，積極參與合作小組學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)浙江W市中等職業(yè)學(xué)校地方創(chuàng)新教材第四冊英語職業(yè)模塊第一單元Reading時，當(dāng)討論Why do people send an e-mail after they have talked over a matter on the phone？時，筆者注意到有些小組的A（通常為學(xué)困生）給出了看法，小聲說出了正確答案，然而別的學(xué)生發(fā)表意見后，他們由于缺乏自信，就不說了。

因此，在后來的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生寫下自己的看法，然后在組員相互傳閱，再給出統(tǒng)一的看法。這就避免了學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課后小組合作復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中，溫故而知新是我們一貫奉行的準(zhǔn)則。閱讀課后，教師可以依托課文中的語境理解設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生通過溫故加深對課文的理解，掌握知識。

四、結(jié)論與啟示

經(jīng)過一段時間的嘗試與不斷改進(jìn)，學(xué)生的閱讀水平有了一定的提高，興趣逐漸濃厚，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）關(guān)注了學(xué)生個體

課堂主體由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生。教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與課堂，適時提出自己的問題，同時得到及時的解答。

（二）激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能

小組合作學(xué)習(xí)中，成員分工明確，每個小組成員有自己明確的小組作用，他們會盡力做好自己的工作，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

（三）學(xué)習(xí)困難生受到關(guān)注

在小組合作中，團(tuán)隊(duì)的成功與否取決于全體成員，大家共同努力，齊頭并進(jìn)才能取得成效。

總之，閱讀是一個綜合的過程，能力的提高更是一個循序漸進(jìn)的過程。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，解決了學(xué)生英語閱讀困難的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在課堂上能享受語言學(xué)習(xí)的快樂，體會知識學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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